三、高等学校教学评价的分类 - Read.PPT

第六章 高等学校教学 名词解释 课程：⑴狭义理解：课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的。⑵中义的理解：课程即教学内容，相当于把狭义课程作为一个课程体系来对待，并统称为课程。⑶广义的理解：把课程看成为学生在学校习得的一切文化的总和。 学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类的，有一级学科、二级学科、三级学科之说。 专业：是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。 教学计划：是课程体系结构方案，使国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。 教学大纲：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及随教学方法的要求等。 教学过程：是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。 一、高等学校的专业主要受到哪些因素的影响？ ⑴相应的学科对专业设置的影响； ⑵经济与社会发展的需要对专业设置的影响； ⑶个人自身发展需要对专业设置的影响。 二、高等学校的课程与教学内容有怎样的关系？ 说法之一：教学内容等同于课程。教学内容就是“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想观点，培养的习惯和行为等的总合，也叫课程。” “课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。具体讲，就是指‘教学计划’、‘教学大纲’和 ‘教科书’所规定和表述的那些教学内容。” 说法之二：课程与教学内容是两个不同的概念。课程“概括了多种意义：教学的内容（学科、活动等），安排，进程，时限，也包括大纲和教材。” 我们认为教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式出来的知识、技能、价值观念及行为。”课程除了教学内容以外，还有安排，进程，时限，也包括大纲和教材。” 三、怎样在广义和狭义的理解下把握课程的内涵？ 广义的理解：把课程看成为学生在学校习得的一切文化的总和。 狭义理解：课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的。 四、常用的教学评价有那几类？教学评价的作用有哪些? 教学评价的分类： ⑴按评价的对象分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项的评价等。 ⑵按评价主体分：有自我评价、政府评价、中介机构评价。 ⑶按评价基准分：相对评价；绝对评价。 ⑷按评价的性质分：需要性评价；可行性评价；配量性评价。 作用： ⑴管理作用；⑵导向作用；⑶鉴定作用；⑷激励作用；⑸改进作用。 五、高等学校教学过程的特点 1． 高等学校教学过程的专业化逐步提高 2．学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强 3． 教学与科研的紧密结合 4．教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加  六、高等学校教学过程的环节 备课 课堂教学(进行：讲授的方法和学习的方法) 检查评定（反馈） 七、结合实践谈谈如何选择与组织高等学校教学内容 教学内容的选择和组织应遵从以下原则： ⑴适时原则。主要是指高等学校的教学内容应跟上时代、科学、学科的发展步伐。 ⑵完整原则。教学内容是以学科为基础的，各学科是一个个完整的体系，教学内容应保证基本原理、原则和知识在逻辑上的内在完整性。 ⑶发展学生个性原则。教学内容的选择必须考虑血身在心理、生理、智能、学习目的与动机等方面的差异，只有如此，才能解决压抑学生个性发展，难以使优秀人才脱颖而出的问题。 ⑷宽口径原则。一些教育专家指出，我们今后培养的人才应具备宽口径、厚基础、强能力、高素质，才能适应社会对人才的多样化需求。 ⑸调动教师积极性的原则。教师是学校的主体，是教育教学工作的主要承担者，只有充分发挥广大教师的作用，充分调动广大教师的积极性，才有利于提高教育教学质量。 八、你在高等学校教学中会遵循哪些教学原则 （一）科学态度与人本精神有机统一的原则； （二）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则。 （三）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则。（四）在教学条件、工具和手段上，要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则；（五）在教学途径、过程和方法方面，要坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则；（六）在教学组织方面，要坚持专业化、模式定型化、常规化和开放化模式变通化、灵活化有机统一的原则； （七）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。 第七章 高等学校教学（二） 高等学校的教学方法：教学