大学课堂中实施的学习契约.docVIP

　　大学课堂中实施的学习契约 作为大学的教育者，我们的挑战是提供一种能激励学生学习并主动参与教学的过程。为了达到这样的目的，我们可以选择多种方式，其中也包括学习契约。学习契约是一种经常在教室里使用的、自主研习和独立学习的工具，能让学生主动参与知识创造而不是被动接受的方法。 作为教育工，我们都知道传统的操作方法是我们在不听取学生意见的情况下决定一个学期的教学任务和测试评价工具。我们布置作业，进行测验、期中和期末考试，以及要求学生写论文，然后，根据学生完成功课的情况，我们最终给学生评定一个分数。纽科母和沃尔母布罗德（Nep;brod，1974）提出：“由于现行的评分体系将分数作为一种激励因素，长此往复会使学生有焦虑感和挫败感，甚至会导致学生作弊现象的发生。例如，通常渴望得4分而非常刻苦努力的学生，但无论他如何努力也不能达到或突破预先就制定好的能得4分的人数比例。试想如果学生在第一次测试中就无望在所学课程中取得优异，那么，分数对学生的影响就很大了。事实上，一旦学生意识到无法达成目标，最终只能得到较低分数，就会大大削弱他的学习动机。”（P.2） 诺尔斯认为，契约学习是构建学习经验的另一种可选择的学习方式：这种学习方式用过程学习取代了内容学习（KnopsonandPoppen1972，P.118）建议，学习协议的评定应允许教育者将一定数量的学习原则纳入协议评定过程中。 纽科母和沃尔母布罗德建议，将下列原则直接明确地运用于学习契约的评定中（Nep;brod,1974,P.3）: 1、学习者对达成目标的方法有选择权和话语权（学习者更适应亲自参与而选择或制定的计划）； 2、给学习者通过自我承诺达成学习目标并履行自己责任的机会； 3、强调个性化或独立个人参与的学习活动； 4、教师应避免发出较多的指令（教师过多地发出指令会导致情感疏远、蔑视、让人抵过或令人退缩等情绪的发生）； 5、应考虑为学习风格差异较大的学生提供不同的学习方式； 6、鼓励自我竞争，而不是与他人竞争，能力水平相当的同学在一起合作也是可以接受的学习方法； 10、至少课程目的、目标和期望值应界定在阐明学习任务的行为条件中； 11、学习进度和学习任务量在大程度上取决于学习者通过强化或鼓励后，能努力达成目标的程度，受到奖励的行为自然很有可能得到重复； 12、学习者能够通过自我评价可能得到的能力来判断自己的努力是否合适； 13、学习被泛化为获得其它生活技能的情况（当学习者由于达成了学习目标而产生内在的成就感时，这种泛化现象就很容易发生）。 14、协议内容在课堂里来确定是特别有用的。根据弗莱米尔（Frymier，1965），“允许学生决定他们希望努力得到的分数，参加哪些活动，如何展示他们成功完成学习任务的方式就能帮助教师了解学生个体强大的学习动力。没有人不想得优秀，恰恰相反，任何人都会努力争取优秀。这种想法从教师那里传递给了学生，但同时也提供了一种通过了解已知条件而产生的一种动力。或者说，学生是在不受威胁的情况下接受挑战的。这样做，无论得多少分，几乎每个同学都会对自己的分数满意”（P.63，264）. 二、成人学习理论和契约学习 在七到十二世纪期间，教育理论在欧洲的僧侣学校得到发展，到十二世纪末又在博洛尼亚和巴黎的大学中得到了进一步发展。这种理论或教育模式被称为（pedagogy）“儿童教育学”。这个术语是从希腊词“paid”（儿童）和“agogus”(引导)派生出来的，所以其字面意义是教育儿童的艺术和科学。过了几个世纪后，这种模式在教学中非常有效。可是，到了20世纪20年代，教育家们发现用这种方法教成人遇到了不少问题。 教育学是建立在教育的目的是传授知识和技能这样一个前提下的，学生非常依赖教师。可是，当今成人教育的要求远不止这些。就成人而言，教育是一个终身不断探究的过程，也是不断完善自主探究技能的发展过程。1929年至1948年，成功的成人教育家诺尔斯在《成人教育期刊》撰文描述了与“儿童教育学模式”分道扬镳的成人教学方法（KnoKnowles）比对pedagogy临时编造了一个新词。当时这个新词是“Andragogy”，在欧洲很流行。诺尔斯把它定义为：成人教学艺术和科学。“Andragogy”一词是由希腊词aner（男人）和agogus（领导者）派生而来的（Knowles，1975）。 诺尔斯指出契约学习是一种教育途径，它是建立在适合教授成人这一假设基础之上提出来的一种教育模式（Knowles，1986）。克罗斯认为成人教学的前提是当一个人成熟时，他的自我观念会从完全依赖向自主个体人格转变（Cross,1988）。诺尔斯认为自主学习者有以下需求（Knowles1986，P.41）： 1、了解的需求。学习者在他们自愿投入精力和时间进行学习之前需要了解所要学