对“语文素养”涵义的认识.docVIP

　　对“语文素养”涵义的认识 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）多次提到语文素养。[1]第一部分，前言部分开宗明义提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。义务教育阶段语文课程基本理念之一是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课程设计思路也要努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。相应地，第二部分，课程目标与内容提出从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。第三部分，实施建议多次提到语文素养的问题，要求从教师教学到教材编写，从课程评价到课程资源开发都要注重提高学生的语文素养这个目标。语文素养不只是教育指导思想层面的，更是具体教学操作层面的要求。因此，分析和研究语文素养的基本概念原理对于更好地理解新课标精神，从而更好地指导实际教学活动具有重要的理论和现实意义。 一、语文素养的概念 叶圣陶先生在1949年提出语文是指口头语和书面语的合称，具体来说就是听说读写。这种定义一直得到学者和教育工的普遍认同。当然，也有一些教育工从不同的角度对语文进行定义，比如语文就是语言文章、语文就是语言文学、语文就是语言文字等，这些定义是基于对文的不同理解形成的；还有学者从语言和言语的区别出发，认为语文是祖国语言或祖国言语。新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，简言之，语文是语言文字，语言文章、语言文学等都包含在内，语文课程主要是学习语言文字运用。[2] 《辞海》中对素养有两种解释：（1）由训练和实践而获得的技巧或能力；（2）平素的修养。与素养相近的素质是指：（1）心理学上指人的某些先天的特点；（2）事物本来的性质；（3）素养；（4）白色的质地。从教育学角度看，素养更侧重平时的学习和实践，而素质更偏向心理层面；也有人认为，素养是素质修养，素养比素质概念更宽泛，素质偏禀赋，修养偏后天努力。[3]素养就是人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度；素质和修养结合，增加了语文教育在审美、习惯等情感态度方面的素质。[4] 语文素养由语文和素养两个词组成，对这两个词的不同理解会得出对语文素养组合概念的不同理解。 二、语文素养的构成 语文素养究竟包括哪些方面，本文将现有的观点进行了如下归纳： （一）三维观 这种观点主要是从新课标设计的三个维度来理解语文素养的构成。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把语文素养看作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的内容。 巢宗祺侧重于从微观方面对三个维度的具体细化，认为语文素养包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣。这种提法，三个维度相对平等，能够避免在实际教学中忽略过程和方法、情感态度和价值观这两个方面，对各个学科都适用。但因为将素养换成能力、情感一类的词，用抽象概括性的词来解释另一个抽象、概括的词，必然会有含糊不清之嫌，对于语文教育来说，还需要进一步细化。[5] 另一种是韩雪屏提出的语文素养冰山模型，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统，该系统由基础层面和连续运作系统组成。基础层面包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等。这些要素具有相对稳定的状态，但在主体面临某一具体任务时，它们立即进入启动状态，成为完成这一语文任务的心理特征。在此基础上的连续运作系统是由动力层、实施层和操作层三个层面组成。动力层标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征，包括语文学习动机、语文学习态度、语文行为意志、语文学习习惯等要素。实施层是完成言语任务的核心和关键，包括语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能等要素。操作层是显露于外的听、说、读、写的言语实践活动。构成语文素养的各个要素之间是相互浸润、互为补充。[7] 这两种观点试图解释语文学习内在的动态过程和影响因素，但不能解释这些层面怎样才能全面得到提高。 （三）核心说 持这种观点的人比较多。主要认为语文素养包括若干方面，其中有一个方面是核心，其他方面都围绕这个核心而起作用。 一种是语感核心说。王尚文认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。其中语感是核心，指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识、言语知识和语文文化知识；语文技能指语文动作技能和语文心智技能。[8] 语文能力核心说。周庆元提出：语文素养内