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优化教研工作方式，促进教师专业发展 吉林省教育学院 卢文祥 优化教研工作方式，促进教师专业发展 优化教研工作方式，促进教师专业发展 ●为什么要优化教研工作方式？ ●如何优化教研工作方式？ ●我们在教研工作中还应该思考哪些问题 一、为什么要优化教研工作方式 （一）教研职能的变化 （二）教研工作对象的变化 第一，教师专业化的进程不断加快。 第二，教师的学习方式发生了重大的变化 【案例一】小王老师是一名农村特岗教师，质量万里行检查的时候我听了她一节课，讲的是《动物的运动》这节课。课后，她对我说，上课很紧张，生怕出现错误，而且非常想听听我对她上课的一些看法。说句心里话，听完课就评课，没有准备，系统性肯定不是很好，我就根据我的经验，把我的一些想法和她说了，也谈了谈别的老师在上这节课的时候，是怎么上的。小王老师很高兴。然后，我又和她聊了聊对教研员的看法。她说毕业两年了，教研员去她们学校两次，第一次因为事先知道教研员听课，认真准备了一下，结果教研员听完课就走了，她感觉到很失望。第二次到她们学校的时候，她不知道教研员要听课，结果教研员直接到课堂里面就坐下来，听了一节课，在评课的时候，训了她一顿，说不符合新课程的理念，应该从哪些地方改进，评完课，教研员就走了，以后再也没有到过她们学校听课。小王老师感觉到很受伤。 因为聊的时间比较长，我就对这个小王老师印象比较深刻。过了一段时间后，遇到了她们县的教研员李老师，询问她的情况，李老师说听过小王老师一节课，感觉这个老师的素质很一般。 这位教研员在教研工作中，存在哪些问题？ 【案例二】2010年中考命题的时候，我们对命题教师进行了培训。培训后有的教研员就对我说，命题的学问真是很多，我们那里的命题就简单多了。我问他你们怎么命题呢？他说我们主要考虑试题的难度，往简单了出，大家都高兴，哪个题简单，哪个题难，一眼就能看出来，信度、效度、区分度，这个基本不考虑。 【案例三】前段时间，东北师大附中有开放课，许多学校积极派人参加这个活动。反观我们的教研活动，组织起来就比较困难。为什么会这样呢？ 二、如何优化教研工作方式 历史学科： 教研员总数：74（含13名兼职） 男女性别比：18：56 年龄段：1960年前出生3人，1960-1970年出生37人，1970年-1974年出生34人 第一学历为本科的18人，高中2人，中师4人，中专4人，专科45人 最终通过函授、自考等方式达到本科、研究生、教育硕士 95%以上有过基层本学科教学工作经历 非历史专业为13人 有35人参加过各类培训 近些年来，在各级各类刊物发表文章90篇 二、如何优化教研工作方式 地理学科： 教研员总数：47（含4名兼职） 男女性别比：17：30 年龄段：1960年前出生5人，1961-1970出生人数28人，1971-1980，14人 第一学历为本科：11人，高中2人，中师1人，中专4人，专科17人 通过函授、进修等形式，大部分取得本科学历和硕士学历 非地理专业为22人 32人参加过各级各类培训 近些年发表文章83篇 二、如何优化教研工作方式 生物学科： 教研员总数：67（含13名兼职） 男女性别比：18：49 年龄段：1960年前出生5人，1961-1970出生人数43人，1971-1980，13人。 第一学历为本科：12人，高中1人，中师6人，中专1人，专科41人 非生物专业为14人 43人参加过各级各类培训 近些年发表文章83篇 二、如何优化教研工作方式 （一）只有不断学习，提高自己的专业素养，才能真正赢得教师的尊重，也是优化教研工作方式的前提 二、如何优化教研工作方式 给大家的建议： 第一，认真参加各级各类培训，逐步加强自身的教育理论素养。 第二，要尽量参加各类教育考察活动，多和同行交流，开阔视野，借鉴别人的经验和做法。 第三，多思考。 感悟：什么是课堂教学的重点和难点 今天到一所农村中学去听课调研，听完课以后再与上课教师交谈时，我并没有直接就所听课的情况发表意见，而是向上课教师提出了这样的问题：“你认为你们普通中学的学生与重点中学的学生差距主要在哪里？”听到我的问题，那位教师稍加思索后说：“差距在基础、能力和智力等方面，特别是智力。”我说：“心理学研究早就表明，95%的人的智力并没有多少差异。你们学校的学生基础差，学习能力相对较弱确实存在，但那不是根本原因。刚才听了你的那堂课，我 觉得影响你们学生学习成绩的主要原因是他们没有养成良好的学习态度和习惯，表现在课堂上缺乏一种积极主动的学习状态。”我结合听课情况，就教学中如何转变学生的学习状态与其进行了交流。 长期以来，一些教师在备课时往往把主要精力集中在教材和知识点层面，把知识层面的重点、难点当作课堂教学的重点和难点。实际上，课堂教学的重点也是难点（对普通中学更加突出），