资源班语文科教学设计—拼音、识字、写作.PDFVIP

特殊教育輔導叢書七十六輯 資源班語文科教學設計 —拼音、識字、寫作 孟瑛如、張淑蘋、鍾曉芬、邱佳寧 合著 教育部特殊教育工作小組 委 辦 國立新竹師範學院特殊教育中心 印 行 中 華 民 國 九 十 二 年 十 二 月 資源班語文科教學設計—拼音、識字、寫作 目 錄 特殊教育輔導叢書序 第一章 注音符號教學 孟瑛如、鍾曉芬 第一節 注音符號教學探討．．．．．．．．．．． 1 第二節 教材編製設計原則說明．．．．．．．．． 5 第三節 教材及教學活動示例．．．．．．．．．． 6 第二章 中文識字教學 孟瑛如、張淑蘋 第一節 中文識字教學探討．．．．．．．．．．．26 第二節 教材編製設計原則說明．．．．．．．．．40 第三節 教材及教學活動示例．．．．．．．．．．43 第三章 中文寫作教學 孟瑛如、邱佳寧 第一節 中文寫作教學探討．．．．．．．．．．．66 第二節 編製設計原則說明．．．．．．．．．．．78 第三節 教材及教學活動示例．．．．．．．．．．86 第一章 注音符號教學 第一節 注音符號教學探討 壹、前言 注音符號是兒童在進入學習國字之間的橋梁，也是每一個小朋友入學 時所面臨的第一道關卡（常雅珍，民 87 ）。然而，對資源班許多學習障礙的 學生而言，熟稔注音符號更是份外艱難 ，事實上，要一般孩子在十週之內 完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，同時還要學會聲調及拼 讀，已不是一件容易的事，更何況是有 學習障礙問題的兒童，因此本文擬 針對注音符號的重要性、學習原理與問題及常見教學法做整理與建議，文 中並針對資源班學生編製可行的注音符號教材，以多元的活動設計方式呈 現，希望藉此提高學習的樂趣，同時增強孩子注音符號拼讀寫的能力。 貳、文獻探討 一、注音符號的緣起 注音符號是一種符號，用來表示國語的語音和國字的讀音。現行的注 音符號是在民國二年，由教育部召開「讀音統一會」 ，議定注音字母案，民 國七年正式公布，直至民國十九年，國民政府訓令行政院等，改定注音符 號（國立台灣師範大學國音教材編輯委員會，民 84 ）。注音符號創製係依章 炳麟擬訂之「取古文篆籀徑省之形」原則，亦即簡筆之漢字，符合雙聲疊 韻原則。共包含二十四個聲符（其中三個國音注音不用） ，十七個韻符（其 中一個注音不用） ，故現行之聲韻符合計為三十七個，其形、音、義都保持 與國字有密切的關聯性。其好處適於今而不悖於古，筆劃簡單、可以直行、 可以橫寫、可以單行、可以注在國字的旁邊。不僅解決了國字讀音的問題， 並進一步使國字的讀音有一個標準，以便識字，可以達到普及教育，統一 國語的目標（胡建雄，民 80 ）。 二、注音符號的重要性 陳正治（民 79 ）認為「學會ㄅㄆㄇ注音符號，除了可以正確拼出中國 字字音，以及閱讀附有注音符號的讀物外，還可以利用它寫出心中的話， 因此想讀中國書及提早寫作的人，應該學會ㄅㄆㄇ」 。賴惠鈴及黃秀霜（民 1 88 ）整理歸納提出注音符號之重要性則有：（一）解決識字的困擾：國字因 形體繁複，少有標音功用，必須教學識字，而輔以注音符號可減少學習的 困難； （二）幫助國音的統一：注音符號是學習標準國音的輔助工具；（三） 增進閱讀的效果：兒童識字不多，但只要拼讀注音符號，即能了解文中的