教师二次成长论_最新.ppt

生手：第一次成长期的教师 熟手：高原期的教师(里手) 高手：第二次成长期的教师 圣手：高端教师 对第一次成长期的分析 想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累 2. ☆标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 ☆分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。 ☆对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。 3. ☆标志：能保质中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再是教师，而是生源。 ☆分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。 ☆对策：学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。 5. ☆标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 ☆分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。 ☆从经验积累到理论积累的转变不可避免。 6. ☆标志：工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫 ☆分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害 ☆对策：工作的原创性。 7. ☆标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜，面对优秀的同行，又觉得学不来。 ☆分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。 ☆对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户 3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 ☆分析：心手合一→心手分离→心手合一 4.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 ☆分析：理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我 6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识 ☆分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入 7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。 ☆分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。 8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。 ☆分析：高层级目标的复杂程度 9. 由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容 ☆分析：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜 叶建云：福建省优秀教师 《四见吴正宪老师》 1999年11月： 1999年11月： 2006年10月： 2008年6月： 一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度 研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础的内容 参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的 要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人 高端教师的科研策略 整体性研究：系列性、计划性、主题性 历史观与格局意识： 学术流派与学术个性的追求： 方法决定一切： 文体创新和语体创新的意义： 我讲完了　谢谢大家 不妥之处 敬请批评 期待再会 友谊长存 国际国内十八种方式 第一次发展 第二次发展 听课评课 ! ? 开公开课 ! ? 集体备课 ! ? 在校内师徒结对 ! ? 到大学或教育学院脱产学习 。 。 制定个人发展规划 。 。 第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 。 。 听专家报告 。 。 教学反思 。 ！ 参加名师工作室的培训 。 ！ 由专家个别指导 。 ！ 读书 ？ ！ 参加由专家组织的课案研讨 ？ ！ 第一次发展 第二次发展 参加校外学术组织 ？ ！ 开展课题研究 ？ ！ 撰写论著 ？ ！ 参加校内外教辅材料的编写 ？ ！ 参加教学管理活动 ？ ！ 读书、读书是二次成长的必经之路 教学反思是二次成长的的关键 课例研讨是二次成长最有效的途径 参加研讨会是二次成长的重要契机 论著是二次成长的“关键性的一跃” 1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书、读书是教师专业发展永恒的主题 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书 教师问题式读书五步法： 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动； 2、教学反思是第二次成长的关键 反思：自己看自己 条件：首先把自己分离为“现实的自我”