第九章__德育理论与模式.ppt

三、社会行动模式 纽曼（F. Newmann）；道德教育社会行动模式(the social action model of moral education)，整合道德认知、情感和行动等多个方面； 核心概念： “环境能力（environmental competence）”； 公民教育模式 （一）道德教育重在培养学生的社会行动能力 环境能力是指对环境造成特定后果的行动能力，包括物质能力、人际能力和公民能力。 １．环境能力感是道德敏感性不可或缺的部分； ２．人的自我力量和自信心有赖于环境能力感； ３．社会行动能力是被管理者知情同意的重要保证。 （二）社会行动是直接影响公共事务的自觉行为 “社会行动”是指一般意义上的对社会的建构行为，包括所有直接影响公共事务的行为。 （三）学科教学与社区参与计划相结合的社区问题课程 1．与学科教学一体化的社区问题课程 2．社区参与计划 3．课程评价 4．教师的角色 2．社区参与计划 三项为学生设计的社区参与计划： （1）“政治—法律程序课”；收集社区的各种信息。 （2）“社区服务实习”： “社区志愿者服务计划”。 （3）“公民行动计划”； “社区行动计划”； 3项社区参与计划存在一种发展关系。“自我”－“他人”－“社会”； 3．课程评价 熟练程度、成效、持之以恒、愉快性； 4．教师的角色 四种角色： 信息员 顾问 专家 活动分子 （四）简要的评论 １．社会行动模式的困难和缺陷 可能出现课程中断的情况； 对外部条件要求高，对内部环境的要求也很高。 社会行动模式几乎没有提供课程操作的具体教例。 ２．社会行动模式对我国学校德育改革的启发 给学生提供了一种主动参与民主过程的途径； 参与社会生活的行动； 社会行动模式中，既实施道德教育，又实施政治教育。 四、结论与启示 （一）三种模式的比较 社会行动模式：一种重行的模式； 认知性道德发展模式：重视认知发展； 体谅模式：重视情感的培养； 三种模式共同的特点，它们都不主张、不提倡甚至反对脱离学科教学，来进行道德教育。 （二）学校德育发展趋势 第一，学校德育的重点从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行为能力。 第二，从重视直接的道德教育转向强调间接的道德教育。 第三，从封闭的学科性教材转向开发的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和学生）的个人经验和体会留有余地。 第四，从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。 “培养道德判断力、道德敏感性、道德行为能力”； “非课程化”； “情境性”； “诉诸学生生活体验和主动参与”。 思考题： 我国德育实效性不高，这是不争的事实。为什么造成这种状况，其原因是什么，又该如何转变？  四、德育过程是长期反复，逐步提高的过程 （一）品德的形成是一个长期的渐进的过程； （二）德育过程是一个系统工程。 （二）德育过程是一个系统工程 德育过程由三大系统构成的： （1）受教育者的思想品德系统； （2）德育内容本身也是一个庞大的社会规范系统； （3）德育环境系统。 第三节 学校德育模式 德育模式是指在德育实施过程中，道德理论与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。 认知性道德发展模式、体谅模式、社会行动模式等。 一、 认知性道德发展模式 认知性道德发展模式系瑞士学者皮亚杰（J?Piaget）和美国学者科尔伯格(L?Kohlberg)人创建。 前者的贡献主要体现在理论建设上，而后者的贡献还体现在从实践角度提出了一种可以操作的德育模式。 （一）?? 理论假设 科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论。 重要假设： １．道德判断形式反映个体道德判断水平。 ２．个体的道德判断形式处于不断发展之中。 ３．冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。 １．道德判断形式 道德判断有内容与形式之别。 判断形式是指判断的推理方式 例如：“海因兹两难判断问题”。 2、个体的道德判断形式处于不断发展之中 第一，个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段。 第二，上述三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开。 第三，更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。 3、冲突的交往和生活情境 第一，道德发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。第三，儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理。 （二）围绕道德两难问题的小组讨论 １．道德两难