特教班口语沟通教学实务经验分享.PDF

特教班口語溝通教學實務經驗分享 南投縣埔里國小特教班教師/張筱瑩 壹、前言 在融合教育的趨勢下，現今的特教班多以中重度身心障礙學生為主，筆者在任教過程中，發 現多數伴隨智能障礙及溝通障礙。溝通困難是智能障礙學生的一大問題，研究一致指出，智 能障礙的學生在語言發展及溝通能力有困難，程度愈重，語言及溝通能力的發展也愈差（林 寶貴，民91）。 溝通是每個人重要的能力，人們得以交換及表達思想、情感與需求，溝通能力的欠缺，會影 響到與人的社會互動、個體本身認知與心理發展等；因此，培養身心障礙學生的溝通能力是 必須且重要之目標，需要家長及教師持之以恆、努力付出。 貳、特教班學生口語溝通特質 一、任教班級 本校為南投縣大埔里地區特教中心學校，資源班二班、巡輔班一班、特教班四班；四班特教 班分為：1.極重度特教班，養護型學生為主。2.重度特教班，無口語能力或口語能力較差， 可訓練型學生為主。3.中重度特教班，具有口語能力。4.輕中度特教班，口語能力佳，可聽、 說、讀、寫、算，具可教育性。 筆者任教於中重度特教班，班級內之學生多屬於多障中重度，普遍伴隨智能障礙及溝通困難， 影響其社會適應、情緒發展、學習…等；在教學的歷程中，促進學生的口語溝通能力，一直 是筆者最核心的教學目標。 二、學生口語溝通特質 本析本班學生口語溝通能力如表一： 表一 任教班級學生溝通能力分析表 學生姓名 障礙類別 口語溝通能力 陳○○ 發聲異常，慣性使用尖銳語音，口語理解佳，可使用複雜句 多障中度 五年級 型：如「你打人，要送警察局關起來。」、「吃完飯，才可以 喝湯」。 有首語難發現象，需耐心等待。口語理解佳，可使用複雜句 葉○○ 多障中度 型：如「老……老師，為什麼玻璃破掉了?」、「車…車子壞掉 四年級 了，要送去修理！」。 林○○ 唐氏症，有語言理解及表達、構音障礙，使用簡單句及疊字， 多障重度 四年級女 如「跌倒了，擦藥」、「玩積木」、「吃肉肉」。 鄒○○ 講話速度快，語音含糊、構音障礙。使用簡單句，如「媽媽 智障重度 四年級 給我的」、「中午要回去」。 張○○ 講話速度快，語音含糊，構音障礙，清晰度較鄒○岳佳。使 聲語障輕度 三年級 用簡單句，如「老師，我要出去玩」、「黃○欣跌倒了！」。 黃○○ 肌萎症，口語溝通處於單字期，會發出有意義的單音、疊字 多障重度 三年級 詞以表義，如「賓」、「媽媽」、「尿尿」…。 柯○○ 唐氏症伴隨輕度聽障，語言理解、表達、構音皆有明顯障礙， 多障重度 三年級 使用簡單句及疊字，如「我要媽媽」、「受傷了」、「不要喝」。 陳○○ 可說出複雜語句及語詞，如「老師，你戴的項鍊很漂亮。」 ， 多障中度 二年級女 口語表達佳，但聽覺理解差，常答非所問。 許○○ 為ADHD，可說出複雜語句及語詞，如「老師，我騎腳踏車撞 智障輕度 二年級 到牆壁了。」但注意力缺陷、聽覺理解差，會答非所問。 構音障礙為其主要問題，許多聲母會以「ㄍ、ㄎ」代替