《池上》《小儿垂钓》教学设计.docVIP

《池上》《小儿垂钓》教学设计一、吟诵古诗，创设情境 1.童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样，一年四季，寒来暑往，除了读书之外，也有许多充满情趣的事情。 瞧，春天，咱们去放风筝——（生背）《村居》。 夏天，可以去捕鸣蝉——（生背）《所见》。 秋天，当然要去逮蟋蟀了——（生背）《夜书所见》。 冬天，还可以玩冰雪呢——（生背）《稚子弄冰》。 2.在这些诗中，我们都看到了一些天真、可爱的孩子。 【设计意图】这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。 二、导入新课，检查预习 1.今天我们要学习的两首古诗也是关于儿童的，一首是——《池上》，另一首是——《小儿垂钓》。相信大家学完后，一定也会觉得很有趣。 2.交流预习情况。 （1）学习生字。 （2）初步理解诗意。通过预习，边读边想象，你能知道诗句中这些词语的意思吗？ （3）读古诗。要求：读准字音、读出节奏。先指导读第一首，再自己读第二首。 【设计意图】教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。 三、品读古诗，成语有趣 1.诗中的这两个孩子给你留下了怎样的印象？（天真、调皮、可爱） 2.你是从哪里读出来的？来看第一首诗。 （1）“撑小艇”“偷采白莲”。是啊，多可爱的孩子，自己悄悄地撑着小艇出来偷采白莲。你背着家长偷干过自己想干的事情吗？什么心情？ （2）读“小娃撑小艇，偷采白莲回”。一路上，他看到了什么？但是这一切都不能吸引他，因为他——再读“小娃撑小艇，偷采白莲回。” （3）“不解藏踪迹”。小娃毕竟是小娃，最终行迹还是暴露了，因为他——（读）“不解藏踪迹，浮萍一道开。” （4）这一切，被一位慈祥的老人看在了眼里，他觉得有趣极了，于是写道——（生接读）小娃撑小艇，……浮萍一道开。” 3.再来看第二首诗。 （1）“侧坐”“草映身”——想把自己藏起来；“遥招手”——体会孩子的心情。 （2）鱼儿就快上钩了，偏偏这时来了问路的人。你会怎么样？做做动作，说说心里怎么想的。 （3）“遥招手”——是过来说话，还要不要过来？为什么？因为：“怕得鱼惊不应人。” （4）多有趣啊！再来读读这首诗。 4.小结：诗人多了不起啊，抓住小孩的动作，揣摩他们的心理，于是一个天真活泼的儿童形象就跃然纸上了，让我们觉得既生动又有趣。 【设计意图】教师立足文本，创设情境，让学生做做动作，说说心里是怎么想的，暗含了作者的写法特点，既习得语言，又学习言语。这为后面的品味赏析做好准备。 四、背诵拓展 1.再看看我们学过的古诗，请你抓住诗中儿童的动作、神态或者是心理活动，谈谈你觉得有趣的地方。（《村居》：早春二月，草长莺飞，孩子散学归来，机会难得，趁着和煦的阳光、温暖的东风，将纸鸢放飞于蓝天之上，这是何等惬意之事啊！《所见》：小牧童高坐牛背，大声唱歌，何等的自由快乐；屏住呼吸、眼望鸣蝉，又是多么的专注认真，从动态到静态，把小牧童的天真烂漫刻画得栩栩如生。《夜书所见》：捉蟋蟀的灯笼之光和发现蟋蟀时的欢声笑语，打破了秋夜的寂静，一定也冲淡了诗人的些许乡愁吧。《稚子弄冰》：寒天弄冰，自得其乐，天真无邪，童心炽热。） 2.读读、品品，我们体会到了古诗别样的情趣。 【设计意图】这几首儿童诗语言新鲜活泼，浅近流畅，字里行间浸润着孩提情趣。学习两首诗后，再次品味两首诗的童趣，感受更深，从读到品，学生审美情趣得以提升，从而更好地感受到古诗的魅力。 （作者单位：南京市小西湖小学） 1