中学数学教学中思维能力培养.docVIP

中学数学教学中思维能力培养中学数学教学大纲指出：思维能力是指学生的观察、分析、猜想、综合、抽象、比较、概括能力。以概念、判断、推理为基本形式，思维能力是学生学习能力的核心。 在新课程改革的实施过程中，培养学生的数学思维能力和思维习惯是教学的重要任务。一方面我们要在课堂中传授学生数学知识，形成学生的数学基础知识素养。而另一方面更要在教学中通过知识的形成和建立来培养学生的数学思维能力。那么如何在教学中更好地调动学生的思维积极性，形成良好的思维习惯，培养学生思维方法和思维能力呢？下面我来谈谈在教学中几点思维能力培养的尝试。 一、设问释疑激发兴趣，调动学生思维的积极性 问题总能激发人们对事物的关切，合理而难度适度的问题将激发学生的学习兴趣，可以促进学生数学思维能力的发展。所以在教学中通常在一节课的开始通过精心的备课和课程的设计创造悬念，进而激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生思维的积极性。比如在学习“不在同一直线上的三点确定一个圆”的知识中，设置以下问题：１.过一个点可以做几个圆？２.过两个点可以做几个圆？３.过不在同一直线上的三个点可以做几个圆？通过问题的激发，学生会被本节课程的内容吸引，会产生兴趣，会积极思考，为思维的培养建立一个很好的平台。学生会在研究过一点做圆与过两点做圆的思考过程中进行知识的对比和概括，建立起二者的联系和区别，再进行“过不在同一直线上的三点做圆”的思考中，学生会自然联系三点圆与两点圆的过渡和联系。使学生能逐步寻找出问题的思考方式而建立思维体系，思维能力就会得到培养。 二、模拟示例，培养学生的思维方法 “学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思相辅相成。所以在培养学生思维的方法上，更应该注重学习时的分析与概括。以模拟和示例的方式教会学生分析问题的基本方法，培养学生正确的思维方式。通过示例、模拟、作图等，来引导学生操作、观察、归纳、概括。在此基础上，通过具体例子引导学生体会具体的知识，并由特殊推向一般、从具体引向抽象，来思考概括。这个概括过程，有操作、有想象、有分析、有归纳，思维经历了从具体到抽象的过程。这样学生从中体验到了思维的方法，激发了学生的学习愿望，掌握了科学的思维方法。这样在数学学习过程中，学生会认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。 三、细致分析，严密推理，培养思维的严谨性 在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养。 要注意培养思维的条理性与严谨性。根据解题目标，确定解题方向。要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于从局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。如在教学角的问题中：“在∠Ｏ内部引３条射线ＯＡ、ＯＢ、ＯＣ，则一共有多少个角？”这个问题首先要求学生分析角的定义，从概念出发严谨地进行推理，再从演示中概括出角的数量的统计方法，使得计算中可以不重不漏。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。在教学数学概念、计算法则、解答应用题或几何板块时，都要注意培养学生的分析和推理能力。学生概括出的数学概念和结论，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，客观而严谨地揭示其本质特征，做出正确的判断，养成严谨思考的好习惯。 四、避免思维形成定势，培养灵活有创造性的思维 数学思维公式化、套路化现象在学生中大量存在。这主要是因为学生平时所受的思维训练，是教师在教学过程中强调程式化和模式化而导致的结果。例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，会让学生尽快掌握思维的路线和方式，但也在一定程度上打击了学生自主性思维的发展；学生解答大量重复性练习题也减少了学生自己思考和探索的机会。这样就导致学生只会模仿、套用模式解题。这种灌输式的教学会使学生的思维缺乏创新能力。所以在教学中为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，尝试从各种不同的角度来分析问题，要在教学中多进行双边的教学互动，掌握学生思维的方向然后进行引导，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，丰富自己的思考模式。在教学中，进行课堂教学方法的创新对于培养学生思维的灵活性有很大作用，在概念教学中，可以让学生尽量用自己的语言来进行诠释，然后再引出概念，在数学公式教学中，尽量要求学生掌握公式的产生和推理过程，并且要求学生掌握公式的各种变形以及常见的使用方法和典型的变式使用方法。这些都有利于培养思维的灵活性。 培养创造性思维，首先要使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考问题分析问题的习惯，并