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中学生物探究性学习策略摘要：培养学生自主探究能力，让其在自主学习的推动和教师的指引下，进行科学有效的探究性学习已经成为了当前中学生物教育的主流模式，值得我们教学一线的教师进行深入的探讨和交流。笔者结合自己的教学经验，就学习如何进行中学生物探究性学习提出几点策略，以期提高学生的探究能力、创新能力。 关键词：探究性学习；蒸腾作用；能量循环；物质代谢；循序渐进；交流；总结 生物课程的探究性学习是在教师的指引下，自主选择自身喜欢的问题进行研究，并在研究和探索的过程中获取知识，应用已有的知识解决新问题的学习活动。也是通过基础的科学实践提高自我的学习方式。通过自身的学习和教学，笔者认为做好以下几个环节是进行探究性学习的关键。 一、理论结合实践与生活紧密联系 1.把学生的学习与具体的生活实践联系起来，确定探究性学习的问题。比如学习植物的蒸腾作用时，学生就会提出水分在植物体内是通过什么样的途径进行运输的；学习了能量循环和物质代谢后学生就会提出物质循环和能量循环的实质是什么，让学生在一个又一个问题的指引下去探索发生在自己身边的问题，这样他们学习的积极性会更高，同时还可以培养学生发现问题并立足实践解决问题的能力。 2.在适当的学习段教师设置具体的探究性学习问题。这种问题的设置针对性较强，往往是某一个章节重难点的突破口；能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，也便于学生学以致用。如在学习有氧呼吸和无氧呼吸作用后，教师可以结合用地窖储存苹果和蔬菜采用了什么原理。让学生去探究，把学到的知识与具体的生活实践结合起来，这样可以通过让学生认知现实生活中生物科学的重要性，激发学生学习的兴趣。 3.把学习中遇到的容易操作的验证性探究问题作为学生自主探究的问题。如植物生长所必需的几个条件：阳光、温度、水分，基于这三个条件进行验证性实验，让学生在验证性实验的过程中培养科学的实验态度和方法。这样可以培养学生科学严谨的实验态度和解决具体问题的能力。 二、循序渐进式的引导和培训 在生物探究性学习的初期，学生对于如何探究，怎样设计解决问题的策略，怎样找到正确的解题思路都很困难。所以，在开始阶段教师就要进行循序渐进的引导。首先，学生和教师一起讨论解决问题的思路和方案，有意无意地对学生进行启发，激发学生的灵感和学习探究的热情。通过一段时间的培养学生会渐渐地掌握解决问题的思路和策略。然后可以让学生对一些简单的命题进行自主探究，让其尝试着写出解决问题的思路或者实验设计。教师对学生的解决思路或实验设计进行统一归类，找出其中存在的问题进行实践性的验证，最终培养出学生严谨科学的实验态度。让学生在学习与实践中掌握实验的唯一变量原则、对照性原则、反馈原则等基本原则，从而进行科学有效的探究性学习。 三、重视探究性学习的过程性 没有正确的实施过程就很难得到正确的学习结果，所以实施过程是探究性学习的关键所在。探究性学习过程通常是学生根据自己的思路制定方案进行调查研究收集参阅资料、设计实验方案、进行实验最终解决问题，并得出探究性的学习结果。这是一个相当复杂的过程，任何一个环节都可能出现偏差，从而对学生解决问题的方向产生影响。所以在这一过程中教师对学生探究性学习过程的指导是相当重要的。尤其是在最基本的实验操作环节，任何一个纰漏或疏忽都可能导致与实际要求不符的结果出现，这一现象会影响学生探究的热情。 四、进行及时的交流和总结 经过不同的探究活动后，很有可能会出现学生通过相同的途径却得到了截然相反的结果；也有可能通过不同的途径得到相同的结果。这些相同或不同的结果大多都通过实验现象、实验数据、实验过程、图像或文字资料来展现。对这些结果的相互交流也是探究学习过程的一个重要环节。及时地指导学生进行总结，可以梳理学生对知识的认知过程；可以发现探究过程中可能存在的问题；而且可以很好地锻炼学生的归纳总结能力、信息处理能力、知识表达能力和对知识的认知能力。知识的展示和交流，要以事实为依据，对问题进行解释。这样的交流总结可以促使学生综合能力的有效提高。 总之，中学生物的探究性学习策略，要“以人为本”，以学生的综合水平提升为依据，认真设计教学过程、组织科学有效的课堂教学，各环节相互联系、环环相扣，以学生自主探究为主，教师的指导为辅，才能有效地达到新课程所提出的培养学生创新能力的目标。 参考文献： 1.巩尊灵.探究性学习对培养语文能力的探究[J].2010(22). 2.杨群英.生物教学中开展探究性学习的实践与思考[J].2005（12）. 3.探究性学习在生物教学中的运用[J].新课程研究（教师教育）.2006（02）. 4.杨晓玲.生物教学中如何提高学生探究性学习能力[J].青海教育.2004（04）. 5.徐新战.探究性学习在生物教学中的定位[