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为一年级学生打开阅读之窗【摘要】学完汉语拼音之后，对于绝大多数一年级学生来说，要逐步过渡到学习汉字，由认读单个的汉字到学会连字成词、连词成句、连句成段成篇，由熟知的形象世界进入抽象的、陌生的符号世界。在这特殊而又重要的时期，学生的读书方法指导应注意哪些问题呢？ 【关键词】读书方法 指导 一、要让学生在不断成功中树立读书信心 小学生在刚学习阅读，教师一定要注意发挥汉语拼音这一“学步”工具的功能，让学生在认字连词、连词成句的读书过程中，学会遇到生字障碍能够迅速地把字和对应的音节对照起来。但在实际教学中，由于对教材认识的不足，一些教师在指导学生借助汉语拼音朗读诗歌时，往往会要求“双行认读”。但过度地强调“双行认读”会给学生带来很多困难：首先，这一时期的学生分配注意力的水平不高；其次，从技术角度看，朗读时目光上下扫描同时向右移动，这种阅读方法本身就有很大难度；第三，强调“双行认读”，容易使学生形成“排队式”逐字认读，导致用手指讯，一字一顿。因此，“双行认读”不宜过分提倡。为了降低阅读起步的门槛，提高学生的读书信心，语文S版一年级上册教材在阅读课文前编排了“识字”。这样的编排体例，充分体现了由易到难、循序渐进的原则，使学生在学习阅读前，就能够认识一定量的常用汉字，初步学会认读词语的方法，为即将学习“课文”打下基础。教学“识字”，教师应把认读词语作为重点，让学生学会借助拼音识字和连字成词；在教学“课文”时，要在读准字音的基础上读好词语，再来练习读句子，读整篇课文。为了树立学生的读书信心，教师还要在教学中恰当把握角色，充分发挥示范、引领作用，切实帮助学生循序渐进地学习读书。正确、流利、有感情是朗读的基本要求，其中“正确”是前提，“流利”是重点。所谓”流利地读”就是要读连贯，节奏自然，不拖长音，速度适宜。这一要求学生在学习读书之初是难以把握的。为了降低难度，教师的引读、范读是必要的，在教师的示范下学生模仿、领悟，逐步学会把握朗读节奏、速度、语气、语调等等。当然，教师在示范朗读时，不仅要恰当把握时机，还要注意不能把自己的示范视为“标准”，只能是给学生提供一个样本，带来启发，主要还是让学生在模仿、领悟和尝试中逐渐学会读书。 二、要让学生在有滋有味读书中感受阅读的乐趣 1.图文并茂——引起视觉愉悦。课文/中的配图贴近文字、贴近儿童、贴近生活，是教材的有机组成部分。配图中有绚丽的色彩、生动逼真的形象、深远而优美的意境，恰当地使用课文配图，不仅有利于再现语言情境，也有利于激发学生的形象思维。教学时，教师应让学生充分感受图画的美，细细地加以体味。在发挥配图帮助学生理解课文的同时，还要让他们通过仔细观察配图获得视觉愉悦，在此基础上，练习有感情地朗读课文，感受语言文字的美。 2.声情并茂——激起听觉愉悦。起始阶段的课文内容充满童趣，语言生动活泼，富有韵律美。在朗读指导时，教师应充分抓住语言文字的特点，或朗读示范引领，或播放配乐课文朗读的录音，让学生在惟妙惟肖的朗读中，表达自我感受；在抑扬顿挫的起伏变化中，释放自我潜能；在轻重缓急的节奏转换中，感受语言的韵律美；在获得听觉愉悦的同时，唤起生活体验，引发丰富的联想，激起朗读的欲望。 3.潜心会文——诱发心理愉悦。课文中描绘的优美场景、童话故事、有趣事物都会深深地吸引充满好奇心的学生，特别对那些与学生生活联系密切的内容，更是充满新鲜感。教师应紧紧抓住这些内容，让学生联系已有的生活经验去认识、去感受，在朗读中把握形象，加深体验，增进积累，在潜心会文中诱发心理愉悦，在内心深处产生强烈的阅读欲望。 三、要让学生在自主读书的实践中学会读书 读书能力是在学生读书的实践中逐步形成的。阅读起始阶段应给予充足的时间，让学生尝试读书。一开始，学生连字成词、连词成句的能力较低，读完一遍课文可能要花费较多时间，此时教师千万要舍得花时间，要允许他们逐字逐句地读，慢慢地把字读准，把句子读顺。学生尝试读书也离不开教师的信任和帮助。教师不仅要允许学生在尝试中出错，还要时刻关注学生在读书过程中遇到的各种困惑，加强个别指导。特别是对于学生的点滴进步，教师应大加赞赏，通过鼓励，调动学生读书的积极性。除了要保证充足的尝试读书的时间外，还要努力消除学生与文本之间的障碍。在一些课堂上，我们常常会看到这样的现象：有的教师在指导读书时，把整篇课文或部分段落映示在银幕上，或书写在黑板上让学生阅读，有的教师为了发挥示范作用，还未等学生读，先让学生听课文录音，或把课文从头至尾亲自读一遍等，这些做法无形中给学生、文本间设置了障碍，影响了学生直接接触文本，往往会给学生造成先入为主的印象，影响学生对课本的理解和感悟。因此，我们应该让学生在第一时间接触文本，亲近文本，真正让学生和文本“零距离”。 总之，起步阅读阶段