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从生态课堂角度看开发内化模式下学生情感因素控制摘 要：开发内化教学模式是对教育真谛的深度追寻。该课堂教学模式是教师、知识、学生在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。开发内化教学模式下的生态课堂的构建预示着课堂教学效益与质量整体提升。情感因素在课堂活动中是一个不可忽视的教学变量。然而在高校教学中这一变量远没有得到应有的重视和利用。本文将对此进行探讨。 关键词：生态课堂；开发内化模式；学生情感因素控制 中图分类号：G641　　　　　　文献标识码：A 一、生态课堂的构建 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。 （一）生态课堂意义 生态学是研究生物体与其生存环境之间相互关系的学科。上世纪70年代末，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯-克雷明将生态学理念引进到教育领域，创立“教育生态学”理论。在生态学中重新考量教育，不是追捧热学，术语拼贴，其最大意义在于能帮我们找回教育长久缺失的东西－－关注人的生命。平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的成长过程，关注 “全人”的发展。构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持 续发展的生态系统。绿色生态化的课堂能激发学生生命活力，启动学生自由天性，展现他们多彩自我，和谐自然地发展。 （二）生态课堂参数 从生态学视域来观照课堂，可将课堂参与要素划分为几大重要参数: （1）种:个体学生，教师或教学管理者; （2） 种群:各种正式或非正式的学生，教师或教学管理者结成的群体; （3）食物链:知识，技能和多项素质的习得链条; （4）生态因子:能影响该生态系统的各种因素，包括物理的 化学的生物的等多种生态因子。如此一来，课堂活动不再是单调的教学关系，而是包含了各类个体，群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动，消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣）和物质（知识 和技能等）的传递与循环。 二、学生情感因素 从心理学的角度来说，情感和认知是密切相关的，情感是在认知的基础上产生的，没有认知就没有情感，情感的产生与变化依从认知。另一方面，人们的认知活动又是在情感的支持与激励下实现的，情感影响和调节认知过程，它能促进或阻止记忆、推理操作和问题解决。这是因为情感既是一种客观表现，又是一种主观体验。情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，都对当前进行的信息加工起组织与协调作用。在英语学习方面，情感因素的作用和认知因素同样重要。从某种意义上说，作用甚大。因此，在英语教学中，教师必须科学地控制学生的消极情感成分，激发学生的积极情感因素。 三、开发内化模式下学生情感因素控制 （一）提高教师自身的情绪智力水平 教师要有效地消除学生英语学习中的情感屏障，首先必须提高自身的情绪智力水平。教师的情绪智力既影响教师本身传递知识的效果，又影响学生掌握知识的能力。情绪心理学的研究表明，良好的感觉与积极的心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，帮助记忆的提取。可见，教师关注、控制和调节好自己的情绪，能使自己更快更好地掌握信息，整合知识，优化教学效果。教师还要善于把握和调控学生的情绪状态。学生的情绪状态影响着学生掌握知识的能力与效果。积极的情绪和情感是调动学生学习积极性最持久的推动力，也是其获得知识的良好心理准备。学生的积极情绪和情感以及驾驭情绪使之更好地帮助思维的能力需要教师通过教育加以引导和培养， 这一点同样取决于教师的情绪智力水平。 （二）激发学生学习动机 动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性。通常说“行为之后必有原因”，这个原因指的就是人的行为动机。学习动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。它是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，是学习的动力，指导整个学习活动，对英语学习的影响和作用不可忽视。英语教师尤其需要激发、促进学生的英语学习动机，提高动机水平，进而使其产生更积极的学习动力。在语言教学中，学生是主体和中心，教师是组织者，是传道、授业、解惑者，是语言输入提供者。教师的作用相当重要， 它帮助人们选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。我们经常会感到，在心情良好的状态下学习工作