任务型及问题导向型教学法相结合基础英语教学.docVIP

任务型及问题导向型教学法相结合基础英语教学摘要：本文在任务型与问题导向型教学法的引导下，通过具体课程设计，旨在改变传统教法，激发学生学习兴趣，提高其语言运用能力和成就感，培养其自主应用知识的能力。该教学法应用于英语专业基础教学中能量化学生成绩评估，将课堂活跃化，将教学理念和方法整合化。 关键词：任务型； 问题导向型； 基础英语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-131-002 一、引言 20世纪70年代海姆斯和韩礼德的交际法是国外较为流行的英语教学法；普拉布也早在80年代初提出了任务教学法的构想；之后3P教学通过“做中学”的任务法强化交际目标，被广泛应用于我国外语课堂教学中。2001年教育部制定的《英语课程标准》中明确提出了任务型教学法，文秋芳也指出传统教法的弊端和任务型教学法的中国化问题。如今，以语言、教师和课本为中心的模式受到了质疑和挑战，取而代之的是以人为本的教育理念和以学生为中心的教学方法。随着应用语言学的发展，语言教学也逐渐成一体系，如情景法、听说法、交际法、任务法、问题导入法等。本文主要通过具体课程设计研究任务法与问题导入法相结合在专业英语基础教学中的优势。 二、任务型与问题导向型相结合的教学方法 任务型教学法“是交际法的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就……教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。”[1]它探究的是让学生通过感知、体验、参与和合作的方式完善其内在的语言学习机制，通过有层次的布置使教学过程在同一任务目标下由浅入深，由表及里。学生通过完成课堂任务促进自身知识体系的重组与构建，促进了新信息与其已有认知模式之间的整合。当学生通过交际和参与感受到新知识模式带来的成功喜悦时，便会更主动地投身其中，从而加速信息整合和内化的进程。 学习要在学生亲身参与和饶有兴趣的情况下才会有效果。教学重心的转移实现了“让学生在实践中感悟什么是怎么学到的”。关于教学上的内容重心和过程重心，Gray如下比较： What is to be learnt?How is it to be learnt? Subject emphasis Process emphasis External to the learner Internal to the learner Determined by authority Negotiated between learners and teachers Teacher as decision-maker Learner teacher as joint decision-makers Content: what the subject is to the expert Content: what the subject is to the learner Objectives defined in advance Objectives described afterwards Assessment by achievement or by mastery Achievement in relation to learners? criteria of success Doing things to the learner Doing things for or with the learner[2]P93-94 由此可见，教师和学生的角色比重改变很大。学生主动地位的突显，使其更易了解教学目标，对新知识的整合内化更得心应手。此外，教师若按教学重心设计课程，把解决问题和教学任务联系起来，教学效果就会更上一层楼。 问题导入型教学法能体现学生对课堂活动的参与和对问题的深思，通过与不同阶段课堂任务的结合，教师针对课文内容和主题进行挖掘，联系学生实际模拟交际语境，避免了传统教学法的单一枯燥。问题导入方式多样，比如启发式、卷入式、语境式、归纳式、连环式、思辨式、关联式、常识式和拓展式等。这种活跃课堂气氛、浓郁学习兴趣、创新教案设计的方法，既锻炼了学生的听说和解决问题的能力，也完成了任务，达到真正交际的目的。英语专业基础教学实践中若融入任务法和问题导入法，便能很好地改进“自上而下的”教学法，改变教师先入为主的行为和学生的不良学习习惯，使学生由完成任务前的好奇感转变为完成任务后的成功感，量化学生成绩评估，有效引导其寻找并汲取相关知识，帮助培养自主处理和应用知识的能力，将教材生动化，将课堂活跃化，使教学效果达到最好。 三、课程设计范例