12西湖名堤(精读).docVIP

教学设计方案 学校：闵行区实验小学（ 景城校区） 年级： 二 班级： 4 人数：49 学科：语文（新教材） 课题：12西湖名堤（第一课时） 教师： 许孜敏 日期： 一．教学目标： 1、能在语境中识记本课“堤、素、绵、伏、浓、优、掠、念 、宋”9个生字，会写“绵”等生字。理解“镶嵌”、“连绵起伏”、“锦带”等词语的意思。 2、能正确、流利地朗读课文。学会用几句话简单地介绍白堤、苏堤的由来，并能根据课文内容展开合理的想象，拓展说话。 3、初步感受西湖与名堤的关系，感受西湖秀丽的山水，景物的情趣。 二.制定依据： (一)教材分析： （1）整体把握文本 《西湖名堤》是一篇写景的文章，语言文字特别的优美，蕴含的内容丰富，富有情趣，是文质兼美的文章，给人一种自然美、艺术美的享受。课文介绍了位于杭州的著名旅游胜地西湖的两道名堤——白堤、苏堤。第l、2节介绍了西湖的美景，短短两小节就运用了三个比喻，由远及近的写作手法慢慢地将西湖的婀娜多姿和宁静的水景展现在我们眼前。第3、4、5节介绍有关白堤和苏堤的传说，白堤和苏堤之所以被称为名堤，是因为它们的来历与我国历史上有名的诗人有关，与名堤的景致有关。白堤和苏堤的景色相同，都是桃树和柳树，但作者通过不同的写作手法写出了不同的味道，白堤的静态美与苏堤的动态美相映成趣，让人印象深刻。 （2）融合相关内容 本单元的训练重点是“读课文，展开想象”，在边读边感受课文所描绘的美景中，理解文中描写景色的词句，并能根据课文内容展开合理的想象。本文语言优美，富有情趣，因此在教学过程中试图通过多媒体等手段激发学生积极情绪和表达欲望，指导学生学会规范表达、合理的想象。 本课有9个生字，在出示课题时学习生字“堤”，帮助学生理解“堤”是用土、石等材料修筑起来用来挡水的高岸，所以是提土旁。我班大部分学生能运用多元的识字方法如形声字归类、记相同的部首归类、记结构归类、记部首的意思等方法进行归类识字。由于本课大部分的生字出现在课文的第2小节，因此在整体感知的基础上采取小集中识字，便于学生对生字进行归类，提高课堂识字效率。如本课生字“优”、“伏”的结构、偏旁是一样的，可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆； “浓”和“优”是形声字，可用左形右声的方法进行适当的归类；归类识字既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。 在动态的语言实践中理解词语，感悟文中语句 本课中出现的描写西湖景色的词句，有的词语、语句对二年级学生来说还是比较抽象，难以理解的，如 “镶嵌”、“锦带”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等，二年级的学生对于理解这些词语存在一定的困难，很难透过这些词语体会到语言文字的优美意境，因此，在教学中试图在动态的语言实践中帮助学生理解词语，将语言环境贯穿全文，让学生身临其境，感同身受。 通过老师的图片配合讲解来让学生理解这个词语的含义。如“堤”的学习，借助媒体中实物的展示，使学生对比较陌生的事物有了非常直观、清晰的了解。对于“素”这个字的理解，根据句子，让学生自己找此处应该有的合理的解释，然后试着将意思放进句子中去读一读。在教学“西湖的山”时，先让学生通过看图片理解“连绵起伏”的词意，然后再让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。把白堤比作锦带一句，虽写得很美，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难以理解。我在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现白堤桃红柳绿的风景，在学生头脑中形成直观的映象，又出示锦带图片，让学生结合画面去品味句子。通过各种形式的朗读，对文中语句进行感悟。 （3）捕捉文本重点 在阅读教学中引导学生规范表达，帮助学生感悟文本。本课作者的意图是重点介绍西湖的名堤，学生却不容易体会到这点，因此在教学过程中力图凸显双堤的有名之处，在阅读过程中规范学生的表达，使之说得清楚、说得有条理。在深入学习3－5小节中，先引导学生用简单的几句话介绍白堤的由来，并给予学生充分的自主时间进行练说。当学生的表达不够清楚、流畅时，随机出示“各位游客，这就是白堤。传说，什么时候，谁在什么地方干什么，人们为了纪念他，就把这道堤叫做白堤”的句式，能帮助学生说得清楚又有条理。在同桌互说中让大部分学生能流利地介绍白堤的由来，在此基础上，让学生简单介绍苏堤的由来就水到渠成了。 (二)学生分析： 在识字方面，我班大部分学生能运用多元的识字方法如形声字归类、记部首等进行归类识字。但是对本课的生字的“义”的理解，对于二年级的学生而言，有一定的难度，如大部分学生不清楚“堤”的意思。因此，在生字教学中，试图借助媒体，引导学生体会词语的词语。 由于我班大部分学生未曾游玩过杭州，对于理解、品味本课中的“镶嵌”、“锦带”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语的意思，存在一定的困难，很难透过这些词语体会到语言