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关于有理数运算教学几点感悟我从教已十余年,大多数担任毕业班教学,在每年的中考复习中,尤其是有理数运算,总是出现“一听就懂,一看就会,一做就错,一考就倒”的现象,一直令我费解,总是埋怨学生不认真,不虚心。这两年有幸从初一开始教,教过之后才深深体会到此“事故”决不能怪罪学生,教师要负主要责任。我就此现象,结合多年的教学经验和心得总结如下。 一、 重视算理的过程性学习 如在“有理数乘法运算法则”教学中,有这样一道题:一只蜗牛在数轴上以每分3cm的速度爬行,它现在的位置恰好在原点0处,请在下列数轴上分别表示出蜗牛的位置,并用数学算式表示你的结果。(设向左为负,向右为正;为区分时间,规定现在前为负,后为正)。 1.向右爬行2分后它在什么位置? 算式是_____________________ 2.向左爬行2分后它在什么位置? 算式是_____________________ 有的教师认为课本安排的情景过于繁琐,尤其规定现在前为负,后为正,学生理解起来更困难。更有甚者,仍旧死守旧观念,认为所有运算只要背过法则,进行大量练习就可以,于是这些教师抛弃了编者的意图,直接给出法则,不管学生理解不理解,只是要求学生死记运算法则,接下来是源源不断的练习,自我感觉短期效果还不错。 二、 重视数形结合思想的渗透 虽然学生在小学已经认识了数轴,但七年级上册才要求学生真正掌握数轴三要素,利用数轴的直观性,帮助学生理解相反数与绝对值的概念,掌握比较有理数的大小,认识有理数的运算法则。关于相反数的概念,课本中给出了定义:只有符号不同的两个数叫做互为相反数。而由此定义,学生只能从形式上强行记忆概念,很难真正理解相反数的实质意义。如果运用数轴,则能形象地反映相反数的概念。 三、 重视与小学知识的衔接 有理数运算是学生进入中学数学学习阶段必须攻克的一大难关。有理数运算与小学数学中简单的加减乘除很相似,要有效地结合起来。在有理数乘法教学中,有理数乘法分为下面这些情况。 2×3=6(小学学过的乘法) 2×(-3)= (-3)+ (-3)=-6(乘法的意义) (-2) ×3=(-2) +(-2) +(-2)=-6(乘法的意义) (-2) ×(-3)=? 就学生现在的认知水平只有第4个解决不了,这也是本节的重点、难点,接下来集中精力解决这一个问题,这样使学生在小学已有的知识结构上稳步跨上“新台阶”,学习就容易多了,也逐步形成自己的知识体系。 四、 要积累易错题,经常进行“专家门诊” 学生在学这一章时常会出错,对于“+”“-”,他们不知是“加、减”还是“正、负”.教师在教这一知识时,有时也显得发不出力,只得要求学生把运算法则背得滚瓜烂熟,但题目做下来,错误还是不少。比较有效的方法是教师和学生共同来收集“错题”。一是教师学期初准备一个“作业批改记录本”,在每天批改作业的同时,把学生作业中共性和个性的错题分门别类地记录下来,并分析错误的原因,这样在后面的教学中更具有针对性,对症下药,效果更明显。二是每一位学生都备一本“错题集”,把平时作业中做错的题目记录下来,并进行分析订正,最好自己再举一反三,过一段时间翻翻看看,分析分析。长此以往,学生便牢固地掌握了所学的知识,形成一定的分析、解决问题的能力。如在班上开设“专家门诊”,将收集到的错题或学生错题集中的错题,编成一组错题“病历”,让学生分小组会诊。会诊时,不光要求指出对错,还要分析错在哪里,探究错误的原因,开出“治疗”的“处方”。通过多样的活动,既指导学生纠正作业中的错误,又使学生牢固地掌握所学知识,逐渐养成了作业后检查结果的习惯,提高了学生论断错题的能力。我整理了以下几类错题。 1.符号错误 例1 计算(-4)×(-6)-120÷(-5) 错解:原式=24-24=0 剖析:错解将120前面的“-”号既视为运算符号,又当作性质符号,以致出错。应当注意,“-”号在运算中只能当作二者中的一种。 正解:原式=24-(-24)=24+24=48 或原式=24+(-120)÷(-5)=24+24=48 2.运算顺序忽略 例2 计算-6-(-24)÷(-3) 错解:原式=-6+24÷(-3) =18÷(-3)=-6 剖析:错在违背有理数的运算顺序:先乘方,再乘除,最后算加减;有括号的要先算括号内的;对同一级运算,从左至右进行(运用运算律除外)。 正解:原式=-6-8=-14 3.对乘方意义理解不透彻 例3 计算-32-50÷(-5)2-3 错解:原式=9-50÷25-3=9-2-3=4 剖析:错解没能理解-32与(-3)2的区别。-32表示 32的相反数,结果为-3×3=-9; (-3)2表示两个(-3)相乘,结果为