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初中英语阅读课中词汇教学策略对比试验探究摘要：本文通过分析目前初中英语阅读教学中词汇教学的一些现状，提出词汇情景教学法，然后通过一篇阅读材料，在课堂上分别采用传统法和情景法实施教学，并对两种方法的优劣进行分析讨论。 关键词：传统教学法；情景教学法；词汇教学 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0225-02 一、引言 《新目标英语》（GO for IT！）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字的阅读材料，许多老师会按传统的教学模式教学，效果还不错，但在我们农村初中，我发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词还没有掌握的现象。 二、词汇情景语境教学的意义 语境这一概念最初是由著名的人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。他将语境分为两类，即情景语境和文化语境。在英语教学中，使用语境教学有几下好处： 1.能有助于学生结合场景准确理解词汇。我们很多人都知道，在你的面前突然出现几个新单词，而且这几个单词之间也没有任何的联系，要求你立马给出这几个单词的英文解析，这对我们来说是件很难的事情。我们所接触的是学生群体，他们的词汇量是有限的，在阅读课中出现了大量的新词汇，估计很多同学一时半会儿是记不住的，但是我们可以结合语境、故事的场景来猜测其意义，并还能在此场景中理解这个单词的用法。 2.能有助于提高学生学习词汇的兴趣。我们可以在教授blue这个单词的时候引入这个场景，然后让学生来猜，这样可以很好地调动课堂气氛，学生就会跃跃欲试，此时老师还可以引入一些直观教学法，在幻灯片上给出一张Mr.Bean的夸张的表情，学生立马可以猜出是什么意思。我们若在课堂教学中经常采用此法，久而久之，学生在阅读课上对学习新词汇就会表现出极大的兴趣，也会逐步提高阅读课的课堂效率。 3.能有助于学生正确运用词汇。在讲解blue这个单词的时候，很多人可能会觉得好简单，就一个形容词，表示蓝色的。但在结合上面那个例子我们不难发现blue还可以指人的心情，而且这个心情还不是很开心，是比较沮丧的，而且要跟人一起连用，这样学生也可以很好地理解这个单词的一词多义和它的具体用法，并在自己实际学习英语过程中加以灵活的运用。 三、语法翻译法和情景语境策略在初中英语词汇教学中的具体运用 1.语法翻译法在教学中的运用。在上课前五分钟，我先打开多媒体设备，要求学生先听speaker朗读这些vocabulary，这样可以让学生对这29个单词和词组能有一个初步的印象。等到上课铃响后，老师在课上进行朗读，学生跟读，就个别重要的词汇进行讲解如：poor他的发音，它的反义词是rich；thin的发音，它的比较级是thinner，反义词是fat等等。最后叫学生再次跟着电脑读，来纠正发音。发现学生读的准确度挺高了，我就开始进入文本处理环节。上面整个环节持续了大概十分钟时间（因为单词较多）。 此时课堂气氛是很死板的，只有老师的朗读、讲解单词的声音和学生跟读的声音。读到后来学生的声音也越来越小。 在文本处理环节部分，我先叫学生打开课文，直接把第一部分的section 1 before you read给省去了，直接进入文本材料。先要求学生听着磁带把刚刚学过的新的单词和词组给找出来并说出其中文意思。然后一段一段地分析，主要是分析一些重要单词和词组的意思以及它们的用法，还有句子的语法结构。最后再把整个段落里的重要句子用中文翻译一下。 这样整堂课下来学生在课堂上发言的机会基本没有，学生就是不停地低着头记笔记和划分重要的句子。课堂上除了老师的声音就是学生翻书和写字的声音。似乎这样课堂效率挺高的，但是通过检验，我发现效果并不很理想。 2.情景语境策略在初中英语词汇教学中的具体运用。①教师要在语境和意义中滚动式拓展词汇，在复现中深化理解。教师要注意在语境中呈现、体验、理解、整合和应用词汇。无论哪个环节，都尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会，需要注意的是语境的创设要紧紧围绕主题展开。②提供文章语境，培养学生对词汇含义的推测能力。教师要坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，在把握语篇的基础上运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。在一篇阅读材料里一个老师不可能用大量的时间来把这29个词汇在十分钟之内都处理好，并让学生完全掌握，所以我认为在课堂的前半段时间我们可以通过情景教学法来引入词汇，而且情景最好选取与本堂课的topic相类似，这样学生可以很快地知晓课堂的主题，教师也可以在这个基础上“顺水推舟”，进入课堂的文本处理环节。这个环节要由浅入深，循序渐进，也符合学生学习新知识的客观规律。③巧练完型——通过信息匹配强化对本堂课词汇