初高中物理教学衔接点滴思索.docVIP

初高中物理教学衔接点滴思索初入高中，许多学生不能适应，普遍反映高中物理难学。笔者结合多年的教学实践以及与初、高中教师一起做的深度教研，针对初高中物理衔接困难的原因进行了分析，并且针对如何在初中阶段做好衔接改进提出了几点想法。 一、高一物理学习困难的分析 1.知识与能力要求的差异大。一是从单一到复杂。初中单一知识点就能解决问题；而高中一个问题的解决时常要牵扯到多个知识点。二是从定性到定量。初中主要是定性分析问题，对于公式的应用，特别是计算方面要求较少；而高中则要调动大量公式和数学知识做定量的计算。三是从直观到抽象。“从生活走向物理，从物理走向社会”，初中物理与日常生活、社会生产联系紧密，形象直观；高中在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，想象不出。 2.初高中教与学方法策略不衔接。初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的。初中生在经历了简单的实验探究后，利用获得的物理知识就能对概念有一些记忆和简单的理解，在此基础上就能比较轻松、愉快地做题。高中的新课标甚至教材与初中并没有太大的脱节，但是对于概念和规律的理解要求很高。高中解决一道习题，利用的概念、公式多，思维方式要完成从单一思维到综合思维的过渡，学生难以很快适应。加上在高考以及高中调考指挥棒下，高中各校所用的教辅资料中的习题，自高一就一下子要求到了高考的程度，18岁要面临的问题交给15岁初中刚毕业的学生，势必造成学习上的困难。 3.数学知识不能熟练用于物理学习。近年来初中物理教学更注重参与学习的过程，中考试题中实验题的分值越来越大，计算题越来越少，以往的计算题变更为综合应用题，其内容涉及到的计算往往只有一个公式，思维层次比以往要求浅得多，更看中的是利用知识解释一些生活现象，解决一些实际问题，淡化运算。中考阅读量大，理性思维层次弱化，应用数学知识解决问题的能力要求降低。众所周知，物理越深层次的学习，越离不开数学的支持。高一物理每道题目的解决都要用到数学公式、图像、三角函数等知识，如果不能熟练地掌握数学工具，就一定会造成高一物理学习的困难。 二、初高中物理衔接教育的策略 初、高中的衔接教育势在必行！长期以来，此项工作多由高中老师独立完成。笔者认为，教育要坚持以人为本的理念，为了学生的可持续学习和发展，此工作初中老师也责无旁贷。如何在初中阶段为高中学习做好衔接？笔者的思考如下。 1.学习习惯衔接：培养好的学习习惯，学会学习。优秀的高中生都是自学的高手。所以，请以往的优秀毕业生介绍学习方法，对于初学物理者而言是个好策略。教师从第一节课开始就有意识地培养学生的自学能力：从指导预习做起，给出预习方案，并做好检查；课堂上，真正让学生做学习的主人，做好引领辅导，切忌满堂灌；以身作则，规范解题格式；作业布置有层次梯度，有一定的思维深度，鼓励学生独立思考；做好复习指导，引导学生绘制知识树，将零散知识系统化、网络化，学会将书“由厚读薄，再由薄变厚”；杜绝计算器的使用，强调数学运算的重要性。 2.知识衔接：知识适当拔高、延伸，为高中学习做铺垫。细化与高中学习相关的初中知识，做适当补充，将知识延伸和拔高，让学生知道在此基础上高中还要学些什么，还有更多的知识等待他们去探索发现，激发其继续学习的热情和兴趣。例如：学习弹力时，介绍一下弹力大小与什么因素有关，简单介绍胡克定律(不要求计算)；当探究得出滑动摩擦力大小决定因素时，给出滑动摩擦力的计算公式；学习“力的作用是相互的”，介绍一下牛顿第三定律；学习“非平衡作用下物体的运动速度会变”，顺便提一下“加速度”…… 3.能力衔接：注重思维能力的训练和提升。初中物理强调科学探究，但对于浅层次的实验探究可以一语带过，不一定非要花过多时间去为了探究而探究。要尽量创设思维情境，引导学生思维活动，逐步培养学生的物理抽象概括能力、判断和综合分析问题的能力。比如，在物理概念和规律教学中，引导学生对感性材料进行思维加工，运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，抓住主要因素，忽略次要因素，概括总结出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律；在讲解习题时，采用一题多解或一题多变的方法，培养学生发散思维和创造思维能力。初中浮力部分和电功率部分是可以做为提升学生思维能力的重要载体。近些年中考对这一部分的要求一降再降，对于学有余力者我们可以适当往课改前做个小回归，练习一下综合性较强的题目，以此提升学生的思维水平。 做好高初中物理衔接工作，需要初高中教师共同本着“一切为了学生”的理念潜心研究