初中历史课堂教学探索及创新.docVIP

初中历史课堂教学探索及创新什么样的课堂才是高质量的课堂呢？我们在历史教学中应该明确好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，如何抓住课堂这个主阵地。 历史课堂教学中可以导入探究式教学。就历史教学导入的共性而言，任何一种导入法在实际应用中都必须遵循五个基本原则。具体地讲：第一，导入的目的性和针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学?为什么学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。第二，导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。第三，导入要有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深省的目的。第四，导入要有趣味性。即有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。第五，导入要有概括性。应力图做到言简意赅，不冗杂，不拖沓，不有意重复。注意掌握好时间，一般不超过本节讲述重点内容需用时间的三分之一，否则会给人以“头重脚轻”结构性失误的感觉。概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。 因此，历史课堂的教学导入有着与传统课堂导入不同的一些地方，简单地讲有以下这些：第一，轻转折，重直接。这种导入法由于注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，所以对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。但是在学生已经了解了即将要学习的内容，并构建起了初步的体系，这种婉转引入本课的方式显得有点多余，而且这种导入法在实际应用中容易导致时间冗长，对新知识学习的目的、方法等缺乏指导性。因此笔者更倾向于直接的导入。第二，轻悬疑，重展现。设疑导入法也是我们以前常用的，即在讲述章节内容之前，先定向设计一个或几个与教学内容紧密相关、符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课研究的主题。预学模块中的”试一试”已经有此类问题的提出，再使用设疑导入法实际又是在重复预学内容。在学生已经基本明了本课主题的前提下，与其多此一举地问“今天我们要讲什么呢”，还不如结合主题给学生以全景式的史实展示，既能凸显主题，又能激发学生兴趣。第三，轻知识，重情景。我们之所以设置预学案，是基于对学生认知能力和信心基础全面认识之上的。通过预学案，大多数学生已经了解了基本的知识，而剩下的知识是需要在课堂活动中师生一起深入挖掘的，此时做蜻蜓点水式的知识引入型导入就显得苍白无力了。而既能激发学生兴趣，又能融知识于其中的莫过于历史情境了。历史真实情景也好，虚拟情景也好，都能为学生创设一个引人入胜、新奇的学习情景，使学生在充满好奇心和求知欲的前提下进入课堂学习。总之，教学导入，需要遵循导入的一般规律，切忌重复课前学生预习的内容，对预习的反馈也切忌简单化和练习化。 在历史课堂中应尝试多种教学导入方法，充分考虑如何利用教学导入激发学生的学习兴趣，以利于课堂活动正常展开。具体来讲可以分为以下几种类型：（一）直接导入法。这是一种直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法，概括为“开门见山，直奔主题”。此种导入法的最大优点是直截了当，能在最短时间内使学生获取与教学有关的重要信息，从而简化了导入程序。特别是在针对学生通过预学活动熟知或对知识掌握相对比较扎实的基础上，导入新课时适宜使用这种导入法。这种最简明的导入方式，在课堂上适用性强，如果养成习惯后，能使学生在一开始就明确本课学习的主题和目的。（二）概念阐释法。这是一种在传统导入模式中较少使用的方法。各种历史概念上下左右交织在一起，构成一个网络，可见历史概念的重要性。由于历史概念的概括性和抽象性，学生在学习过程中往往对历史概念一知半解，以至于影响对整体历史的学习。（三）情景导入法。这种导入法一般是根据教材内容特点和需要，讲述一段与教学内容联系紧密的史实片断，或者用学生生活中熟悉和关心的新颖、醒目的事例，为学生创设一个学习情景，使学生迅速并充满期望地进入课堂学习。（四）史料导入法。利用史料学习是历史教学的重要手段，史论结合也是历史教学要培养学生的一种重要能力。用于导入的史料既可以是文字材料也可以是实物材料，而个人更倾向于使用文艺性较强的材料，比如诗歌、歌曲等，这样可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受，实物性材料在教学中也很能激发学生兴趣。当然，历史课堂导入的方