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利用信息技术提高数学课堂教学有效性摘要：信息技术是一种先进的教学手段，是教学改革的必然趋势。利用信息技术提高数学课堂有效性要从丰富学生认知结构和学生思维与创新能力的培养等方面着手。 关键词：信息技术　数学课堂　教学有效性 信息技术的飞速发展为我们的教育教学改革提供了重要机遇，是教育教学改革的重要方向。数学新课程标准提出：数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性数学活动中去。这样就能切实有效地提高数学课堂教学质量。多媒体辅助教学与传统教学模式相比，在教学手段、教学方法、教学内容上实现了质的飞跃，以图文声像改变了“黑板粉笔+口述”的单一模式，使教师的教与学生的学得到了优化，使我们的教学更具灵活性、趣味性、艺术性与创新性，这对于学生数学思想与方法的掌握，对于学生综合能力与课堂教学质量的提高具有极其重要的作用。笔者现结合多年的教学实践与探索对利用信息技术提高初中数学课堂教学的有效性谈几点体会。 一、运用多媒体课件，丰富学生的认知结构 学生认知结构的建立是一个从简单到复杂的循序渐进的过程，教学过程中要根据学生现有的知识基础与认知规律，通过一定的情境让学生自主完成知识建构。因此，在教学中我们不仅要关注学生获取知识的“量”，更应关注学生获取知识的“质”，着眼于学生数学认知结构的整体构建与完善；要转变传统教学中将数学知识点全部呈现给学生的静态教学模式，善于运用信息技术将数学知识点间的内在联系以动态非线性的形式呈现出来；要为学生的思考与学习留有“空白”，使学生在独立思考基础上认清知识点间的内在联系，使学生自主地发现问题、提出问题。信息技术集图文声像于一体，这与传统教学手段相比实现了质的飞跃，更利于将抽象、枯燥的数学知识形象具体直观而又立体地呈现出来，这样动态的呈现效果更符合学生的认知规律，利于学生新知的主动构建。如在学习“多姿多彩的图形”这一内容时，教师可利用多媒体展示地球、鸟巢、金字塔、福建土楼等生活中的图像，让学生欣赏、感受图像的结构美，从而对各种图像有了一定的感性认识。再利用信息技术的超链接的特点，将生活中的图像抽象成几何基本图形，如地球抽象成球体；金字塔抽象成锥体；福建土楼抽象成柱体。正因为利用了多媒体的非线形呈现方式，使学生能把生活中的图像、几何中的图形、几何图形的特点、几何图形在生活中的应用这几个教学环节融会贯通，使学生充分体会了这一重要数学思想与方法。同时使学生顺利地将新知与旧知联系起来，使学生直观全面地看到了数学知识点间的内在联系，进而使学生将抽象难懂的数学知识转化为所熟悉的简单易懂的数学知识，学生经过主动思考、积极动脑与思维，顺利地从未知过渡到已知，让学生形成了丰富的表象，帮助学生有效地实现认知结构的构建和重组。 二、使用网络课件交互性，锻炼学生的思维 数学是一门具有较强的抽象性、理论性与系统性的学科，在教学中我们要充分利用数学的学科功能来培养学生的思维能力。网络课件具有共享性和交互性，课件的交互性就是一种双向互动，教学是由教师的教与学生的学组成的，不是教师或学生某一方的活动，而是将教师的教与学生的学进行了有机的统一，使教学活动真正成为教师与学生双向互动的学习过程。从这个角度来说，课件的交互性符合现代教学理论。同时，学生在学习当中能自主地选择相关资料，促进人人交互、人机交互，实现“合作竞争”的互动学习。多向交往能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。课件的交互性对于学生自主学习能力的培养，尤其是学生思维能力的培养具有非常重要的作用，学生学习的自主性与能动性得到充分发挥，使学生在充分交流的过程中促进对知识的理解、掌握与运用。因此，在设计课件时我们要充分体现出课件强大的交互性，要根据学生的实际情况与思维特点等来呈现教学内容，体现出课件内容的灵活性与操作性。如在学习应用题的行程问题时，通过软件交互，为学生学习应用题提供了多种选择，在设计的软件界面中有四个按钮，包括直线上相遇问题、直线上追及问题、环形跑道上相遇问题、环形跑道上追及问题四种类型。点击相应的按钮可进入相应的学习情境，在操作界面包含有“演示”“分析”“解题”“练习”四个按钮。“演示”通过形象的动画把应用题的相等关系演示出来，找等量关系是问题的关键；“分析”是用文字表达出相等关系；“解题”是表达解题的详细过程；“练习”显示相应的类型题。学生可以根据自己的兴趣和能力进行练习，在软件的帮助下找到不同类型解题的规律，活跃他们的思维， 提高了他们的学习能力，让不同层次的学生完成难易程度不同的练习，使学生真正得到因材施教，利于学生思维能力的培养与发展。