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命题知识在遗传方式判断中应用摘要：本文以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，介绍了运用逻辑学四种命题的知识中的“一个命题为真命题，其逆否命题的也为真命题，而它的逆命题和否命题不一定为真”这一核心理论来解决生物课教材中“遗传方式的判断”这一难点知识的方法。 关键词：四种命题 遗传方式 中图分类号：Q3文献标识码： A 文章编号： 中学新教材中关于遗传方式的判断一直以来都是一个重点，也是一个难点。在常见的资料中，一般都是从生物学的角度进行解释。笔者以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中利用逻辑学中关于四种命题的知识来突破这一难点。 1 皮亚杰的建构主义学习理论 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 由此可以看出，一个新的知识和原来的知识联系愈多，愈容易被“同化”，愈容易被学习者接受。四种命题的知识学生在数学课上已经作为重点知识学习过了，所以，以之为基础，理解生物教学上的这一难点，可以大大降低其难度。 2 逻辑学上的四种命题的知识 一般地，用p和q分别表示原命题的条件和结论，用￢p和￢q分别表示p和q否定时，四种命题的形式就是： 原命题： 若p，则q； 逆命题： 若q，则p；（交换原命题的条件和结论） 否命题： 若￢p，则￢q；（同时否定原命题的条件和结论） 逆否命题： 若￢q，则￢p。（交换原命题的条件和结论，并且同时否定) 关于四种命题的知识，其核心是，“互为逆否命题的两个命题同真或同假”（也就是说，如果两个命题互为逆否命题，那么二者是等价的），“一个命题为真，它的逆命题和否命题不一定为真”。在解决问题的时候，如果一个命题应用起来不方便，那么可以考虑用这个命题的逆否命题去解决，而不能运用其逆命题或者否命题去解决。 3 遗传方式的判断 3.1 关于遗传方式判断的几个真命题 命题一：若双亲正常，生了一个有病的女儿，则该疾病为常染色体隐性遗传。 命题二：若双亲有病，生了一个正常的女儿，则该疾病为常染色体显性遗传。 命题三：若是伴X染色体显性遗传，则“子患母必患，父患女必患”。 命题四：若是伴X染色体隐性遗传，则“母患子必患，女患父必患”。 命题五：若是伴Y染色体遗传，则“子患父必患，父患子必患”。 命题六：若是细胞质遗传，则为母系遗传。 试判断下面两个遗传系谱图中疾病的遗传方式： 甲乙 3.2 对甲图的分析 甲图，学生很容易错判为伴Y染色体遗传，因为图甲显示的特点与伴Y染色体遗传符合，其实在这次错误判断中，其逻辑是：“若子患父必患，父患子必患， 则是伴Y染色体遗传”，这恰好是上述命题五的逆命题，命题五是真命题，但是其逆命题却不一定为真，所以这次错误判断的根源在于不合逻辑。 同理，伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传和细胞质遗传都不能因为系谱图符合它们的遗传特点而确定其遗传方式。 丙丁 如，将丙图判断为伴X染色体显性遗传和将丁图判断为伴X染色体隐性遗传都是不恰当的。 通常情况下对于命题三、命题四、命题五和命题六我们是运用其逆否命题来否定一些遗传方式的。如图戊： 戊 这种遗传方式肯定不是伴Y染色体遗传。因为命题五为真命题，所以其逆否命题也将为真命题，即若不是“子患父必患，父患子必患”，则不是伴Y染色体遗传。戊图中，4号为患者，6号为其子，但没有患病，符合条件“不是子患父必患，父患子必患”，所以一定不是伴Y染色体遗传。同理，命题三、命题四和命题六也是如此运用。 3.3 对乙图的分析 乙图可以直接判断为常染色体隐性遗传，因为命题一为真命题。同理，命题二也可以直接运