因材施教高职英语分层教学探索及实践.docVIP

因材施教高职英语分层教学探索及实践【摘 要】面对逐渐下降的学生入学英语基础及日益扩大的差异,学生对大学英语课程兴趣减少,甚至没有学习的动力。结合实际,四川信息职业技术学院实施了因材施教的大学英语分层教学,坚持对每位学生不抛弃不放弃。英语课堂改变了以往沉闷的气氛,学生英语成绩也有了不同程度的提高。 【关键词】高职 英语分层 因材施教 一、分层背景 教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,高职阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。教学要求还强调英语的课程设置充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。 我院近三年新生高考英语成绩从0-110多分几乎每个分数段都涵盖,差距巨大;学生感觉英语课与生活实际不太相关也没有学习的动力。根据此实际情况,我院教务处、基础部联合确定了大学英语实施分层教学的方案,决定构建统一要求与因材施教相结合、听说领先的大学英语教学模式。 二、实施过程 在确定实行分层教学后,我院从2011 年9月起对11级新生进行了大规模的大学英语分层教学改革。实施过程分为以下三个阶段: 1. 准备(2011年3月-2011年8月) 收集并学习了国内英语分层教学的研究资料;对宜宾职业技术学院、成都航空职业技术学院等已实施分层的兄弟院校进行考察交流;对10级学生进行小范围分层实验,总结经验;拟定具体实施方案,制定了分层课程标准及各层具体要求,挑选并征订适合各层的教材。 2. 实施(2011年9月-2012年6月) 依据高考英语成绩,划定分层标准,将学生分为A(较高层次)9个班、B(一般层次)14个班、C(较低层次)17个班,实行各系内部分层教学;确定各系大学英语上课时间及各班授课教师、教室;征集学生意愿调动班级,核实各班学生名单;实施分层教学,定期研讨调整方案;以口试+笔试方式进行课程考核并统计成绩。 3. 总结(2012年6月-2012年7月) 制作分层意见调查反馈表、实施调查并统计结果;总结分层教学经验。 三、取得的成绩 1. 提高了学生对因材施教的认识。绝大部分学生能认识到分层教学的目的并支持分层教学。根据调查,90%的学生能了解大学英语分层教学的目的;92%的学生认为大学英语分层教学有必要;89%的学生能适应目前的大学英语分层教学。 2. 最大化地调动了学生英语学习的积极性,提高了英语成绩。基础好的学生能更进一步提高运用水平,更好发挥特长;基础差的学生不会因为差距大而放弃学习,反而重获机会学习英语。在学年考核中,A层平均及格率为91%,B层为87%,C层为84%,均较前一学年有明显提高。通过强化听说交际能力及实行口语测试,学生在课堂上有了参与的热情与动力,积极参加各类英语活动和比赛,尤其是口语竞赛并获得了较好成绩。 3. 拓宽了学生及老师的接触面。分层后,教师和学生均能认识到来自于不同班级不同专业的学生,拓宽了自己的接触面,培养了更广泛的交际技能,也更增强了对其他领域的了解。 4. 给英语教师带来了挑战,提供了改革课堂教学的机会。分层后,各层各班所遇到的情况都是不一样的,就要求英语教师们灵活调整课堂内容以适应不同层次不同班级的实际情况,相较以前,各位教师的工作主动性得到了明显提高,并出现了许多优秀的课堂教学方案和探索。 四、出现的问题及改进方法 1. 教学运行方面:第一学期开学初,由于新生入学人数不确定及学生调动,各班名单迟迟不能确定,老师不能及时掌握学生情况,学生之间互相熟悉速度慢;个别系部外出实习与英语课时间冲突;不同行政班学生集中到一个班上课,给学生管理带来了很大的难度。 2. 学生学习方面:由于三个层次教学内容有梯度,个别学生为更轻松学习调动到低层次的班级,反而影响低层次班级教学效果;分层班学生来自不同行政班,除英语课外学生之间沟通较少,学生之间熟悉度不够;仍有16%的学生认为分层给其带来了负面心理影响。 3. 教师教学方面:由于系内各班均同时上课,大多数英语教师同时上课,教师之间互相听课及公开课机会较少;初次实施分层,对每个层次学生水平预估不够准确,在教材选取、教学内容及方法上进行了一定的调整。 根据以上出现的问题,在以后的工作中可进行以下改进: 1. 淡化不同层次之间梯度,强调分层目的是因材施教而非划分高低水平;划定学生层次后原则上不再调动,只接受低层向高层调动申请;在条件许可情况下,制定政策向高层次的学生倾斜,鼓励学生努力提高英语水平。 2. 建立英语