团体积极心理辅导对相关医学新生总体幸福感影响.docVIP

团体积极心理辅导对相关医学新生总体幸福感影响摘 要： 为了考察团体积极心理辅导对相关医学新生总体幸福感的影响。本文采用整群抽样的方法，在刚入学的2011级相关医学新生中抽取1个班，进行团体积极心理辅导及前后总体幸福感问卷调查。结果表明，团体辅导的干预效果显著（＜0.01），各个因子平均得分均有显著的提高，除了在H（对健康的担心）这一因子中存在显著差异，其他因子都存在非常显著差异。团体积极心理辅导对相关医学新生总体幸福感的提高起着一定的积极作用。 关键词： 团体积极心理辅导 相关医学新生 总体幸福感 积极心理学 幸福感教育 1前言 随着我国居民生活水平的提高，人们不再简单地拘泥于解决基本的温饱问题，更关注生活质量，即总体幸福感。所谓总体幸福感是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估［１］。这种评估决定着人们的生活态度，影响着个人的发展规划［2］。幸福感是一种主观的体验，客观的外界因素往往是通过主观加工而起作用的。目前，许多研究者一致认为［3］，主观幸福感由情感体验和认知评价两种成分构成。情感体验为个体在实际生活中感受到的情绪体验，包括积极情感和消极情感。认知评价是对生活质量的总体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度。以往在对总体幸福感各维度的研究中［4］，人们相对比较重视情感因素，而对认知因素的研究较少。事实上，总体幸福感与大学生归因方式、自我效能感有着密切的关系。 而积极心理学作为一股全新的心理学思潮，致力于发现并激发人的内在品质和积极力量，帮助人们最大限度地挖掘自身潜力，实现自我，提升生活品质［5］。其首倡者是美国当代著名心理学家赛里格曼（SeligmenM.E）。他提倡用一种积极的心态来对人的心理现象做出新的解读，从而帮助人们最大限度地获得幸福［6］。团体积极心理辅导作为积极心理学的一种研究方法，它在致力于培养大学生积极心理素质、发挥潜能、提高人际交往技巧等方面具有重要作用。 在此，笔者在多年的心理教育课程教学的基础上，针对相关医学新生采用团体积极心理辅导模式，旨在为大学生总体幸福感研究的有效进行提供新视野。 2.方法 2.1对象 采用整群抽样的方法，在刚入学的2011级相关医学新生（专业为护理、检验药学、口腔医学技术、眼视光技术等）中抽取1个班（共50人），进行团体积极心理辅导及前后总体幸福感问卷调查（获得有效问卷49份）。被试年龄18~20岁，自愿参与，都为女生。 2.2测量工具 2.2.1总体幸福感量表 采用总体幸福感量表［GeneralWell-BeingSchedule（Fazio，1977）］，它是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试者对幸福的陈述。国内段建华［7］对此量表进行了修订，修改后的量表共有25项。除了评定总体幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表，从而对幸福感的6个因子进行评分（前18项）。这6个因子是：对健康的担心（H）、精力（E）、对生活的满足和兴趣（S）、忧郁或愉快的心境（SH）、对情感和行为的控制（O），以及松弛与紧张（焦虑）（RT）。 2.2.2量表信效度 本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56~0.88，内部一致性系数为0.85。GWB总分与专家面谈后对抑郁评估之一致性在0.27~0.47之间；与3种焦虑量表（PEI，PSS和CHQ）的一致性分别为0.41、0.40和0.10；与3种抑郁量表（HQ，Zung和MMPI）的一致性分别为0.35、0.28和0.21；它与PFI抑郁量表的一致性更高一些（0.50）。 2.2.3量表计分方法 本量表按选项0~10累积相加，其中带*的选项为反向题（即反向题为1、3、6、7、9、11、13、15、16）。得分越高，主观幸福感越强烈。6个因子在问卷中所对应的题目分别为：对生活的满足和兴趣:6、11；对健康的担心：10、15；精力：1、9、14、17；忧郁或愉快的心境：4、12、18；对情感和行为的控制：3、7、13；松弛和紧张：2、5、8、16。 2.3实施过程 本研究探讨团体积极心理辅导对相关医学新生总体幸福感的影响，即相关医学新生在接受一系列团体积极心理辅导前后分别对其进行总体幸福感量表的施测，从而对总分、H、E、S、SH、O和RT等几个因变量进行前后比较，探讨在团体积极心理辅导前后新生的总体幸福感是否有所提高，为大学生总体幸福感研究提供进一步的证据。在这里，团体积极心理辅导共有6次，共计12个学时，团体辅导形式包括：积极个人优势训练、积极情绪训练、积极人际关系训练、积极挫折应对训练、积极个人成长训练、积极组织训练。 2.4统计学分析 采用SPSS11.0版本软件包对数据进行录入、整理及