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国内外英语学习策略探究综述摘要： 20世纪70年代初，认知心理学迅速发展，外语教学研究重点从研究教师的“教”转移到研究学生的“学”，外语学习策略的研究成为众多国内外语言学家及学者进行广泛调查及深入研究的焦点。 关键词： 国内外 英语学习策略 研究综述 一、引言 20世纪70年代初，随着研究的不断深化和逐渐完善，国内外语言教学界开始认识到外语学习中学习者、学习过程和自主学习的重要性，并逐渐将研究的重心从过去的以教师为中心转入现在的以学生为中心，从研究教学法转移到研究学生的学习过程，从学会转向会学，随之发展为外语学习策略的研究。 二、国外英语学习策略研究综述 早期外语学习策略的研究关注在学习策略的描述、分类，以及对成功语言学习者所采用的学习策略上。J.Rubin是早期进行此类研究的有名望的研究者之一，她主要研究成功外语学习者的认知学习行为、学习策略。1975年，她发现所有成功的外语学习者在心理特征、交际策略，社交策略和认知策略，以及学习方法方面存在很多共同之处。同一年，N.Naiman等人在加拿大安大略教育研究所进行了大规模的语言学习策略研究。1978年发表了经典专著The Good Language Learner。与以前的研究相比，Naiman等人的研究有很大改进，他们把学习策略与学习者的个人性格、认知风格、智力、语言潜能、态度等方面结合起来研究，添加了很多变量因素，研究更深入、更广泛，更细致。除此之外，他们还将学习技巧和学习策略分开，强调学习技巧是学习者在语言学习中的某些具体方面采用的手段，比如在词汇学习中对单词列表记忆、在语境中学习词汇、把相关的词放在一起学习、用笔记本记录新单词等。这一时期，加拿大学者H.Stern（1983）在前人的研究基础之上，增加了“个性化学习方式”、“移情”和“内化”等学习策略，又把成功学习者策略归纳为四类：主动计划策略、深究策略、社交策略和情感策略。早期侧语言策略研究没有理论做指导，不全面，也不系统，不清楚策略之间的关系。进入80年代，外语学习策略研究迅速发展，最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究。他们以Anderson（1980，1983）的认知学习理论为基础，对语言学习策略进行了详细的区分和描述，比较全面和系统，而且对如何培训学习者使用学习策略进行了探讨。Oxford主要侧重语言学习策略培训的研究。建立了语言学习策略调查问卷，被广泛使用。除OMalley等人外，Wenden和Rubin（1987），Politzer和McGroarty（1985），Huang和Van Naerssen（1985），Chesterfield（1985）等人也进行了大量的外语学习策略研究。Politzer和McGroarty（1985）研究不同文化背景的英语学习者，发现策略使用与文化背景息息相关。Huang和Van Naerssen（1985）研究中国学生提高口语能力的学习策略。Chesterfield（1985）通过动态调查观察学习者在不同时期是否使用不同的学习策略。80年代的语言学习策略研究具有理论基础，如Krashen（1981，1982）监控理论Anderson（1983）认知学习理论，研究有其重点和关注点，如学习策略的描述、分类、成功语言学习者使用的策略或策略特征。这些研究从宏观入手，随着研究的深入，研究者把焦点关注到微观，具体的学习策略方面。同时研究方法更多样化，研究更注重实际，以事实为导向。 90年代，外语学习策略研究向纵深方向发展，呈现以下特点：第一，外语学习策略与学生的自主学习能力结合起来。教育的根本目标是培养学生独立思考、自主学习的能力，研究学习策略的目的也是让学生独立学习，为以后的终身学习奠定良好的基础，策略与自主学习相结合，有效增强学习的效果，更重要的是让学生掌握自主学习的能力。在此时期，Wenden（1991）出版Learner Strategy for Learner Autonomy就是探讨外语学习者策略与自主学习能力关系的最好见证。第二，语言学习策略研究的重点转移到如何对学习者进行语言学习策略的培训。80年代的语言学习策略研究以关注学习策略的定义和分类，90年代以后，研究者以如何进行策略培训为研究方向，还专门出版了相应的书籍介绍培训方法，有的研究者研究以学习策略为基础的学习模式。如1998年，Cohen在他的专著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章专门论述了建立在学习策略基础上的英语教学模式对英语学习者的英语学习的影响，尤其是对口语学习的影响。这一时期的研究更关注学习者自身能力的提高，自我学习策略的增长，实用性较强。第三，将外语学习策略研究与学习者自身因素结合起来，如研究