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在专业技能课程教学过程中培养学生人文素质摘 要：在高职高专存在人文教育的缺失和人文精神培养乏力的背景下，在高职高专课改加强人文素质培养的形势下，在诸多加强人文素质培养的途径中，探讨提高专业教师的人文素质，在专业技能课程教学过程中培养学生的人文素质。 关键词：专业技能课程 培养 人文素质 一、背景 我国的高职教育受到高考文理分科的影响，学生的教育存在着人文教育的缺失和人文精神培养的乏力，再加上迎合市场的需要以及传统思维定势的作用，存在着不同程度的重专业、轻素质，过分重视专业技能和职业能力的培养、忽视全面提高学生人文素质的现象。这些现象导致部分高职学生辨别是非的能力较差，思想认识水平较低，心理脆弱，公德意识低下，缺乏责任感，没有理想精神，遇到困难或挫折便不知所措，易走向极端，厌学、弃学，甚至违纪，以致达不到专业技能和职业能力的培养目标，更谈不上全面发展。这也是今天势在必行的高职高专教改的诸多缘由之一。因此许多高职高专人才培养方案把实践教学体系分解为专业技术和人文素质两大模块，强调学生的基本技能训练和专业技术应用能力培养的同时，也注重学生人文精神和素质的培养。 高职高专加强人文素质培养的途径很多，其中一个很重要的途径就是在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质。首先，每个专业技能课教师都有教书育人的责任，既要善于做经师，还要善于做人师，使学生既有学问，又有德性。专业技能课本身也承载着丰厚的人文价值，以人文精神传递专业技术技能，人文精神可以激励学生更加自觉地自主的学习，可充分发挥他们掌握专业技能和职业能力的积极性和主动性。在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质，是高职高专教改的要求，也是学生全面发展必由的途径，是全面提高教学质量和效益的重要途径。 二、怎样在专业技能课教学过程中培养学生的人文素质 1.重视提高教师的科学精神和人文素养 要发挥教师的示范作用，要提高学生的人文素质，必须从教师做起，在广大教师中，倡导人文精神，提高人文素质。 具体的做法就是，要激励教师热爱教育事业，全身心地投入其中，以教书育人为崇高使命，从中享受到人生的乐趣。倡导教师不断完善高尚优良的人格，不断完善知识结构，不断完善能力结构。 高尚优良的人格是教师对世界和人生持有不同凡响的理想精神，具有良好的政治品质、社会公德和职业道德、丰厚的文化底蕴及具有时代感的思想观念，拥有良好的家庭美德、良好的气质、性格和坚强的意志品质和端庄朴素的仪表风度。 知识结构指：学科内容知识；一般教学法知识；有关学生及其特征的知识；有关教育背景的知识；有关教育目标、价值等方面的知识。具体讲课改对教师知识结构的要求为广博的普通文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识、实践知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息。 能力结构是指：教师的能力主要体现在教育教学工作上，在课改背景下，教师应形成和不断完善终身学习能力、信息技术能力、研究学生能力、教学科研能力、调节自身能力和持续创新能力。 2.把人文素质渗透在专业技能课教学中 备课中，不但要备专业技能的教授，还要置科学精神于首位，针对学生特征备人文精神的渗透。例如扩大人文知识内涵，积累人文素材，挖掘专业技能课中的人文因素，例如结合学院专业设置，任课教师要认真收集相关专业领域或相关行业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等，然后将其充实到专业技能的教学中去。 授课中，身体力行、言传身教潜移默化的影响学生，渗透人文精神、实现素质教育。以人格魅力感染学生，让学生从老师的言行中感受到人文精神的真谛，领悟到独立、批判、追求真理和道德修养的价值观。教师在传授技能的同时，要注意培养学生的科学思维方法和创新精神。提倡启发式、自主式等生动活泼的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识；我们在专业技能课堂中模拟工作岗位的安全意识、社会公德、职业道德等教育使高职院校的学生尽早接触,并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，以满足未来尽快地适应职业岗位的需要。 在专业技能教学课堂中不仅要发掘人文精神，还要发掘每个实训项目的趣味性和美感，从人性的角度去发现美、欣赏美、尊重美。让学生在潜移默化中产生幸福感、温暖感，受到美的熏陶，让枯燥的专业知识技能在学生心里变得灵动。总之，专业技能课教师要充分发掘实训项目丰富的人文教育内涵，使学生在学习专业技能的基础上激发真情实感，丰富情感体验，使精神世界健康和谐地发展。例如电工实训教学中，当我们启发学生发现接线工艺中蕴含的美时，就激发了学生对这种美的感知、体验和追求，结果是学生自觉努力把线接得非常好，不但实施了人文教育，还极大地促进了技能教学。 课后,给学生留下研究性学习的作业, 教师应该鼓励学生独立思考，珍视他们的独特感受。例