在生物课堂注入生活活力.docVIP

在生物课堂注入生活活力摘 要 随着社会对于创新人才的需要的增加，学校在对于学生的培养方面，更加注重学生的时间能力和具体问题的解决能力。具体到生物这门学科中来，就是要求生物的教学要紧紧地结合学生的实际生活，从生活中发现生物的乐趣。 关键词 高中生物 课堂教学 生活化情境 从2000年开始，国家教育部门就对以往的课程标准进行全方面的革新。新的课程标准中，对于学生创造里的培养和自主学习能力的提高，都有了更加明确的要求。特别是对于知识生活化的要求，更加体现了教学的实用性标准。对于生物学科，我们的主要教学实践除了增强学生的创造性思维外，主要的就是指导学生在自己的生活中，发现问题，可以利用自己的生物学知识解释一些基本的生物现象。通过生活与课堂的结合，让学生也体会到生物的乐趣。 而且新的高中生物课程标准的核心，就是要求教师将教学活动和社会生活紧密结合，培养学生的具体实践能力。将生物的课堂教学，根植于学生所生活的实实在在的现实世界之中。引导学生观察自己身边的现实，从现实生活中发现问题，并且培养学生解决问题的欲望，是我们目前所提倡的这种“生活化生物”教学的主要目标。因此，这就要求，教师在安排课堂教学时，要让自己的教学内容尽可能的和生活产生联系，将抽象的知识具化到实际生活情况中。 那么，从具体的教学步骤上来看，在高中的物课堂中如何体现这种生活化教学，怎样促使学生将课堂知识转化成实际的操作能力，结合这些年我们学校和自己的一些教学经验，结合一些具体的课堂教学案例，我来谈谈自己的几点主张。 一、以生活化的案例引导学生的课堂思维 在生物课堂中引入“生活化”概念，最明显的优势就是生物知识，是与我们最息息相关的一门自然科学学科。很多的生物现象都可以在生活中找到应用。以往学生不能将自己的知识应该用到实际的生活中，主要的一个原因就是，应试的教育理念，将学生的思维局限在考卷之上，对于一些生活中的问题，学生缺少一种思考的兴趣，或者说，学生缺少一种实践的能力。 在新的课程标准要求下，为了加强我们学生的生活思考能力，教师在课堂的知识布置中，要在一教材为依据的基础上，积极地引导学生思考一些自己身边发生的事情，利用学生已经学过的知识，让学生自己解答一些具体的问题，给生物课堂注入一股思考的活力，为课本的知识，增添一种生活的气息。唤起学生对于生物学习的激情，让学生主动拿起思考的钥匙。 这就要求教师在备课的过程中，也要成为一个生活的有心人，可以了解最新的社会信息，并且从中找到可以引申到课堂上来的有用资料。比如，在学习《细胞的生命历程》这一章的时，我的主要线索就是近些年，社会上各种癌症的突发。首先让学生复习关于细胞组成的知识，然后带着下面的问题进入新知识的学习：关于癌细胞的扩散问题，我指导学生利用已经学习过的细胞的增值、分化以及癌变的知识，分析癌细胞产生的原因，癌细胞对于身体中健康细胞的影响，以及癌细胞扩散的形式和速度。学生带着问题进入学习，就会对于新的知识更加具有一种方向性，在接触新的知识时，努力的和这些生活中的事情相联系。培养他们这种生活和学习相结合的意识。 而且，学生对于刑侦剧非常的喜欢，对于采集嫌疑人指纹和DNA样本这样的情节都不陌生。利用这一点，在学习《遗传信息的携带者》这一章的时候，我就用这样的案例作为课堂的主要线索，让学生体会一下“法医”的主要职责。让学生了解通过DNA 的检测，我们可以得到那些有效的个人信息。 这种和学生的世界生活联系密切的事件，可以最大的调动学生对于相关知识的好奇心。引导学生积极进入课堂的思考中来。 二、提高学生的实践意识，让知识转化成力量 传统的教学模式，最大的缺陷就是对学生实践能力重视不足。教师的主要任务就是单纯的将知识“告诉”学生，但是，没有指导学生这些知识该怎么应用。在我们提倡生活化生物教学的今天，课堂教学的最大改变，就是可以让学生的生物知识，在生活中变成解决问题的力量。 其实，在我们的生活中，关系生物学的问题随处可见，“三鹿奶粉事件”；为什么新疆的哈密瓜品质最好；在古代，残酷的宫刑为什么会让男性丧失第二性征等等，都是学生们在电视中以及自己的生活中，都会看到的事件。但是，在面对这些问题的解释时，学生们往往会手足无措。有时候，好像觉得自己可以说出大概的答案，但是，却又不够专业。 面对这样的问题，教师的主要任务，就是帮助学生将自己知道的生物学概念，正确的应用到具体问题的解答上来。 比如在《神经调节和体液调节》这一章，有一个活动板块“拒绝毒品，慎用心理药物”在本节相关知识学习之后，我给学生布置的考察作业就是，分析吸毒的人，为什么会对毒品产生强大的依赖，毒品中的哪些成分会刺激大脑的神经，以及对于大脑会产生什么样的损害。毒品的问题虽然看似和我们的生活距离遥远，但是，我们身边不可避免的还是存在