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基于创业教育视野下高职院校教师团队建设路径探究摘要：推进创业教育向深层次发展是提升高职院校人才培养水平的内在要求。文章在对创业教育发展历程及其内涵以及组建创业教育教师团队必要性分析的基础上，指出目前创业教育教师团队建设存在的三大缺失，提出了破解高职院校教师团队建设困境的四大路径。 关键词：创业教育；高职院校教师团队；路径 中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-026-03 教师团队是指高校教师为实现以教学、科研为共同目标愿景而形成的相互承担责任的正式的工作群体，它往往是由不同专业背景的人组成的具有较强学习力的平等和谐及知识技能互补的群体。随着我国经济从中国制造向中国创造的逐步转型，对高校毕业生素质要求也越来越高，特别是在当前大学生就业难的背景下，因此，开展创业教育培养高素质复合型人才显得尤为重要。高职院校应通过建设结构合理、知识技能互补的教师团队来推动创业教育的科学发展，不断提升高职院校人才的培养水平。 一、创业教育发展历程及其内涵 联合国教科文组织在1989年北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中首次提出了一个全新概念——创业教育，起初译为“事业心和开拓教育”，后被译为“创业教育”，又被称为与学术、职业资格不同的“第三本教育护照”。1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中又进一步指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先成为工作岗位的创造者。”伴随着知识经济时代的到来，创业教育已经成为高等教育改革发展的方向。 20世纪后期创业教育在我国开始受到重视。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。教育部于2002年确定中国人民大学等9所高校在全国进行创业教育试点。教育部于2010年下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，文件要求“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程”。可见培养具有创业意识、创业精神、创业能力和创业素质的创业型人才，是整个社会对教育提出的新时代要求。 从创业教育发展历史看创业教育内涵有广义、狭义之分。从广义上来说，联合国教科文组织指出：”创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”狭义的创业教育，则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。 二、组建创业教育教师团队必要性分析 创业教育是一门集教育学、经济学、管理学、心理学、法律等相关专业知识相结合的综合性学科。创业教育的多学科特征打破了教师原来的知识结构，实际应用内容不断增加，新知识逐渐加大，这些都使正在从事创业教育的教师出现了知识、能力、素质的不适应。随着经济发展和社会的进步，要求创业教育的教师不仅是通晓自己本专业知识的专才，而且是通教学、心理学、经济学和企业管理等的综合性人才，这在社会分工愈来愈专业化的社会对教师是勉为其难的，创业教育的重点是培养大学生创业精神和创业能力。创业精神方面的教育包括品德、人格、心理素质等方面的教育；创业能力方面的教育包括沟通协调能力、机会识别能力、创业设计能力、组织管理能力和风险防范能力等方面的教育。可见，创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育，也不是单纯的职业技能教育，而是一种在学科教育基础上由多学科支撑的，对学生的创业精神、创业意识、创业知识、创业品质和创业能力的教育。要实施好这个工程，推进创业教育向深层次发展，培养高质量创业型人才，单靠教师个人的知识、能力素质很难适应开展创业教育的需要。因此，打破创业教育依赖个人“单打独斗”的局面需要建立“创业教育教师团队”之类的组织，以有效整合教师的力量，推动创业教育的开展。 三、目前创业教育教师团队建设缺失 1.对创业教育存在片面性认识。根据调查绝大部分的教师认为创业教育是国家为解决大学生就业难的应时之举应由学生工作辅导员、就业指导中心教师负责，有超过一半的教师认为创业教育是培养少数学生成为企业家的教育应由经济或企业管理专业的教师负责，部分教师认为创业教育只是大学生社会实践活动的一部分，应由团委教师负责，只有很少的教师认为，所有的教师均对创业教育承担责任。这表明高校对创业教育宣传不到位。 2.创业教育师资数量缺乏，尚未形成创业教育教师团队。由于对创业教育还有很多人存在误区，创业教育不被重视，加上创业教育没有成为一个独立的学科，因此，没有这方面的毕业生作为师资来源的渠道。创