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基于实践职高美术欣赏教学思索一般认为，美术欣赏是一项复杂的精神活动，而美术欣赏教学是美术教师指导学生，在美术学习和生活经验积累的基础上，利用他们的视觉去对美术作品进行直觉感知、心灵体验、展开联想以获得艺术享受，并对美术作品产生属于自己认识与见解的过程。对于职业高中的美术欣赏教学而言，还有一个重要任务，就是结合学生所学的专业，本着学以致用的思想，进行有针对性的美术欣赏训练，以达到能够反哺专业学习的功能。 一、如何走入美术欣赏之门 入门对于美术欣赏而言非常重要，这里所说的入门不是通常意义上的学生在老师带领下上几节美术欣赏课，而是指学生在兴趣驱动之下，能够按照教师的引领，走向美术欣赏的殿堂。 兴趣是驱动学生进行美术欣赏的第一动力，兴趣从何而来呢？一般仁者见仁，智者见智，但在众多方法当中，美术欣赏课堂上的好问题是刺激学生产生兴趣的一个重要方法。之所以作出这一判断，是因为我们考虑到面向职高学生的美术欣赏教学有许多值得研究的地方，一方面其属于教学的一部分，有着教学固有的特点；另一方面它是面向职高学生的，而这意味着大多数学生的基础并不十分好，但又可能存在基础好但文化成绩不理想的学生。综合起来看，在职高美术欣赏教学中，可以通过良好的问题设计，以刺激学生的欣赏欲望，以良好的问题，在美术欣赏教学的目标和学生的实际之间搭建一座桥梁。 例如，笔者在引领学生欣赏中国古代山水画时，进行了这样的教学设计：首先用多媒体出示元代黄公望的《富春山居图》、明代董其昌的《高逸图》等中国古代的山水画。在学生初步感知的基础上，笔者提出了几个问题：这些画描写的是什么样的意境？作者创作作品的时代背景是怎样的？作者是怀着什么样的心情来创作的？同学们能否用曾经学过的诗句来描述你看到画后的心情？ 通过对这些问题的思考与回答，学生会从直观的感知走向深刻的思考，会了解作者创作作品的时代背景与作者的心路历程，从而对美术作品的理解由个人走向社会，当学生用所学的诗句来描述自己的欣赏感受时，更是对作品意境的一种品味，有了这些，就有可能为学生走入美术欣赏之门打下坚实的基础。 其实，笔者在选择《富春山居图》的时候，还有一层心思，希望借助于其在两岸交流中所发挥的特殊作用，培养学生一种追求和平、统一与和谐的情怀，从而将美术欣赏的外延再扩展到一个更广的范畴。 二、如何展开美术欣赏之旅 入门是美术欣赏的第一步，而真正的美术欣赏则是一段奇妙的历程，必然伴随着许多美丽的风景。事实上，对于职高的美术欣赏教学而言，由于没有应试压力的影响，教师在教学内容的选择、教学方式的甄别、教学手段的运用上都有着相当大的自由度。也正因为如此，在笔者的美术欣赏课堂上，我可以根据教学需要，根据学生的要求，将属于阳春白雪类的古今中外的绘画、雕塑、建筑，将属于下里巴人类的身边的树根、茶杯等，带进我们的美术欣赏课堂。 除此之外，要想真正迈入美术欣赏的殿堂，还得注意以下一些环节： 首先，要注重美术欣赏的情境创设。众所周知，美术欣赏的对象一般都是相对有一定时代积淀的作品，当学生面对这些作品时，如果直接进入主题，则真正的欣赏是很不容易发生的。因此，在美术欣赏教学中，一般每个欣赏主题（一般都需要几节课）开始之前都要作一定的铺垫，要向学生介绍这次美术欣赏的主题、背景等，要将这个时代在美术领域内与欣赏主题相关的社会背景、杰出代表，以及这个时代的美术作品创作特点进行一个比较全面的介绍。介绍的方式可以是文字，也可以是图片，还可以用多媒体播放相关的视频，以从视觉、听觉上对学生产生有益的刺激。有了这样的刺激作为铺垫，学生就有了进入美术欣赏的冲动。 其次，要注重美术欣赏者的个体认识。任何欣赏，最终都是指向欣赏者的个体感受，这种感受主要是认识上的一种丰富与扩展，而且欣赏未必是线性的，即不一定是学会了这个欣赏才可以进行下一步欣赏，它可以是跳跃性的，顿悟常常体现在美术欣赏的过程当中。从这个角度讲，美术欣赏中颇有点科学探究的影子，其正是欣赏者在自身基础上，对美术作品的某种美进行一种猜想，进行验证，当其得到证实之后便会促成一种感悟，并以这种感悟指导将来的美术欣赏。如果认同这一观点，那么美术欣赏中是可以择机渗透自主、合作等学习方式的。回顾艺术史与科学史，我们会发现科学与艺术有着密不可分的关系，它们有着共同的指向，那就是寻求自然界和内心美的和谐共处、共生。 再次，美术欣赏的最终目标是提高审美情趣。同行们大多知道，美术欣赏水平取决于审美能力，如果欣赏者能够准确地把握美术语言，就知道美术描述的往往不只是作品本身，还包括作品所处的年代。如同毕加索的《格尔尼卡》，其表现的就是二战初期德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的情形，作者受西班牙政府所托而创作，旨在对法西斯暴行进行谴责与抗议，读懂了这一点，审美情趣就不一般了。因此才更容易读懂