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基于微博大学英语教学模式改革探究摘要：在现代多媒体技术和网络技术的推动下，微博的普及为当代大学英语教学改革提供了更为广阔的舞台。本文根据大学英语教学模式改革的新要求及微博的特点，探讨了微博在大学英语教学中应用的有效性，以期更好地指导大学英语教学改革实践。 关键词：微博；大学英语；教学模式改革 一、大学英语教学模式改革的新要求 新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使高职院校英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展”。根据教育部的要求，目前在大学，无论是本科院校还是职业院校，都开设有外语课程。由于是语言教学，所以新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，它应该体现教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程的主导作用。 二、微博的概念及特点 （一）微博的概念 微博，即微博客（Micro Blog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。“近几年来风靡互联网，倍受网民的青睐，正日益成为一种主流的网络交互形式，并被称为继Email、BBs、IcQ之后的第四种网络交流方式。”[1]微博作为一种网络学习工具，以其交流、反思、个性化等特性受到了广大师生的喜爱，已被广泛地运用到教学中。 （二）微博的特点 1.快捷性。“常用教育媒介如黑板、广播、报刊等，在信息发布和传递方面往往局限于时效。但微博具有全球性、自主性、共享性等特点，这就决定了微博是一种以个人知识与他人共享的网络形式，能够进行快速传递。因此，利用微博开展教学就是教师对某个领域知识的掌握，并通过对知识的传播，引导学生积极参与以达到教学目标。”[2] 当今的社会是一个信息化的时代，教育信息化的发展为我国教育的改革与研究起了极大的推动作用。 2.开放性。相对于QQ，MSN及电子邮件等交流工具个人化、私密化的特点而言，微博具有显著的开放性特点。微博为教学提供了一个完全开放的交流平台，使教师和学生摆脱时间和空间的限制，针对某个主题公开发表评论，进行相互之间的协作和交流。而且通过链接与聚合内容(RSS)可以对文章与网站分类管理，节省了学生寻找有价值信息的时间。 3.内容精炼性。微博的内容限定为140字左右，内容简短，不需长篇大论，门槛较低。技术要求方面，书写微博只需具备两个简单的条件：一是会上网，二是会打字。因此，微博拥有很多“客户”，上至几岁的小孩，下至七八十岁的老人，这使得博客这一群体非常壮大，成为交流信息的最大渠道之一。 4.灵活性。与BBS相比，博客具有更加灵活、更为个性化的知识共享和交流形式的特点。“在BBS中，各个帖子之间并无紧密的联系，教师和学生都可以在某个版面中自由发帖，但这会让页面的内容产生混乱，并有着太强的随意性和主观性，导致学生无法通过混乱的帖子进行知识的补充。而教师在博客中发布的帖子可以按教学大纲的要求进行归类管理、设置链接，既方便了信息的获取，又增强了教学的科学性。”[3] 三、微博在大学英语教学中应用的有效性实践 在英语写作教学中，教师可以利用微博让学习者从原来被动地接受网络内容，到主动提供网络内容，直至到与第三方进行网络内容的交流，形成以学习者为核心，开放、共享、创造内容的新的学习方式，其有效性主要体现在以下四个方面： （一）承担双重角色，提高自主学习能力 学习者在微博学习环境中,不仅是知识的收集吸收者，更是知识的分享、生产和发布者。在英语写作教学中，教师可以通过微博向学生发布作业信息，要求学生通过微博回交作业，在写作过程中，通过微博进行英语写作内容的交流，使学生在“学中用，用中学”； 其二，教师可以把具有典型意义的学生作文提交到微博让学生相互批改或评议，更能刺激学习者主动地参与到学习中去，其结果是“学习方法由单纯的“读”向与“写”共同建设发展；学习材料的基本构成单元则由“网页”向“发表/记录的信息”发展,其间学习者是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者,具有更强的主动性和自主性。”[4] （二）留下个性化的轨迹，获得个性化的语言学习反馈 微博环境实现了学习者参与信息交流的个性化。例如，学习者可以在Micro Blog按照个人意愿进行内容的分类，记录自己的体会与反思；可以查看他人对自己所记录内容的态度和评价，也可以加入某个相关信息或领域的分组，去品味他人的文字和思想。在这个过程中，微博以其参与性、共享性和去中心化的特征，使学习者围绕自身关注的学习信息，在传播者与受众的角色之间进行转换，体现了传播主体