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基于数学及实践关系深化小学数学教学改革摘要：为增加学生学习数学的乐趣，体会数学在社会发展中的作用。本文根据作者多年的教学经验，探索了在数学教学过程中实现生活化的具体措施，以期为数学教学改革、提高教学质量和素质教育提供有益的参考。 关键词：数学教学；生活数学；创新能力；素质教育 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0024-02 《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求：未来十年，我们必须要坚定不移地深化人才培养体制，加大创新型人才培养力度，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合的人才培养机制。小学教育站在国家系统教育体制的最前沿，为培养适合社会发展的人才，我们必须深化教学改革。小学数学是数学学习的基础，是学生认知世界、探索世界的原动力。教师必须深刻理解小学数学的本质与内在价值，必须深化教学内容、教学方法、教学手段的改革。近年来，为了改变小学数学的教学方法、促进学生主动学习、保证教学效果，各级专家和名师就小学数学的教学改革进行了一系列的探讨。笔者在多年小学数学教学经验的基础上，进一步探索小学数学教学改革的方法，提出教学实践化的具体措施，为提高教学质量和素质教育提供有益的参考。部分教师在教学过程中，还存在着注重数学知识的传授，忽视数学知识和生活、生产的联系和运用。导致学生仅仅是将数学作为一门学科来对待，没有养成利用数学知识解决时实际问题的意识，使得学生的学习和运用出现严重脱节。这几有悖于新课程的课程理念，也不利于学生的可持续发展。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师在教学活动过中，高效设计教学过程，将数学知识和生活实际紧密结合起来，增加数学学习的乐趣，提高学生学以致用的意识和能力，从而提高数学学习的层次。 一、基于实践化的技能训练方式，促进学生学以致用 数学学习和训练紧密联系生活，遵循“从生活中来，到生活中”去的原则，自觉形成利用数学眼光去认识生活、利用数学语言去面熟生活的习惯。例如，在引入分数概念的时候，可以设置几个问题：问题一，如果有两个苹果，平均分给小明和小丽，请用手指个数表示每人分到的苹果数。学生都能准确得出答案。问题二，能用一种数来表示“半个”这个概念吗？学生的好奇心求知欲被充分激发出来。这种基于实践化的技能训练方式，也可以在其他知识点的教学中应用，可以取得较好的教学效果。 二、基于实践化的思维训练方式，构建学生创新意识 思维训练实践化，即要求教学过程中的授课内容要贴近生活实践，营造一种自由轻松又充满生活气息的学习氛围，在潜移默化中培养学生自觉将数学和生活问题结合起来的习惯。在运用数学知识解决生活问题的过程中，深化学生对数学知识、数学概念、数学原理的理解，并鼓励学生从不同的角度思考问题、运用不同的方法解决问题，从而培养学生的创新意识。如，在讲授“接近整百整十数加减法的简便算法”这一知识点时，在计算“163-95=？”时，可以这样考虑“163－95＝163－100＋5”，但学生往往对“减100加5”难以理解，这时我们可以设计如下场景：爸爸去超市买大米，一袋大米价格95元，爸爸身上有163元；他付了一张百元钞票（应为“163-100”），营业员找回5元，（应“+5”），应将多减去的5加上。这样的教学设计，结合了生活实践，将抽象的运算具体化，提高了学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。 三、基于实践化的应用题训练方式，有机结合理论与实践 小学数学的应用题学习最能体现数学知识和生活问题的联系。教师在设计问题的时候，要从和学生生活经验息息相关的问题出发，设计能激发学生探索欲望的问题，利用数学中的数量关系去解读日常面临的问题，对学生来讲既是学习，又是游戏。如在学习“两步计算应用题”知识点时，教师在教室里布置一个简单的超市，标上“方便面3袋9元，饼干4盒16元，牛奶5盒25元”，问：小明身上有30元钱，这三类食品小明都想买，请你帮小明设计一个买食品的方案。生活场景的学习环境使学生精神愉悦、心情轻松。每个学生都会充分发挥他们的想象力，想设计一个与众不同的方案，激发了学生的探究欲望。 四、基于数学化的日常生活方式，培养学生应用数学能力 数学是一门从生活中发展而来的自然科学，教师除了改进教学方法、更新教学理念外，更要注重引导学生注意观察生活中的数学，并正确认识“数”和“量”之间的关系，让数学中的数字、图形、概念等，不再是抽象的数学知识，而成为生活的具体构成部分。比如，500克到底是多少？几个馒头有500克？多少大米有500克？……引导学生观察在自己家里经常遇到的图形有哪些？地板砖是什么形状？电视屏幕是什么形状？利用这些