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基于社会性别视角青少年性教育[摘要]本文探讨社会性别在青少年性教育开展当中引入的必要性，结合目前性教育的现实，对基于杜会性别视角的青少年性教育在实践中的挑战进行分析，并就相应的策略提出基本看法。 [关键词]社会性别；性教育；青少年 性教育是贯穿于人类一生的观念发展、态度养成、信念坚守以及价值观确认的过程。然而，当下的青少年性教育依旧是传统的性教育模式，基于男女差别的生物本源，通过强调生物性的两性差异，并从男女性器官的差异出发，探讨生理上的性所衍生的相关议题，比如，男女生理发育与成长的不同、心理与社会发展的差异、生殖、疾病预防和治疗等。即便是涉及到亲密关系的探讨，其相关论述也只是将性别定位于男女“两性”来探究，立足于“性知识”和“性态度”可以解决“性问题”的观点，缺乏对性别关系以及性别权力结构的探讨和分析。显而易见，时下性教育的开展未能充分考虑教育对象的社会性别特征，以及如何引领青少年从社会性别的视角来探讨“性”相关议题。要改变如此拘囿于两性的性教育状态，应将社会性别视角引入其中，建立社会性别敏感意识，进而达到性教育的真正目的，满足青少年对性教育的实际需求。 本文针对上述所言中提及的现实中普遍存在的性教育状态，探讨社会性别视角在性教育开展中的重要性，并就面临的挑战和相应的策略提出基本看法。 1、基于社会性别视角开展性教育的必然性 在传统的性教育开展当中，性别意识缺失、性别差异二元对立化和以异性恋为中心的性别观念是普遍存在的。而在学校空间中开展的性教育作为有组织、有计划、有目的的教育活动，是青少年学习社会性别文化、建立性别态度和形成性别行为的重要场所，因此，缺乏社会性别视角的性教育不仅无助于纠正传统的性别偏差，而且可能会更加固化传统的性别偏见。 社会性别是社会关系的组成部分和表示权力关系的一种基本方式，强调性别差异是在社会文化建构中形成的，有文化指定的和文化分配的，并体现权利关系。这一概念的提出是对传统的男女不平等的生物决定论的有力挑战，为重新思考和定位性教育带来了新的契机，也是性教育能够有效开展的催化剂。而社会性别视角作为一种认识、思考和分析问题的方法，更有助于获得对人类和自身的新认识。基于社会性别视角，围绕影响青少年成长的诸多社会关系和因素，如性多数/性少数、性别多元论/性别二元论、教育者/受教育者、社会/学校、现实/网络、公权力/私权力、公共空间/私人空间、权利/责任等方面所呈现的显性和隐性的性别及其权利关系进行审视，依此开展性教育将有助于青少年能更好地了解和察觉社会是如何建构彼此互动的生理、心理和社会特征的异同，更有助于消除传统社会中存在的性别刻板印象和迷思，打破不平等的性别秩序，从而达到相互尊重、自由发展和权利平等。 此外，以社会性别视角作为性教育的切入点，将能够为青少年提供一个民主的、相互尊重的和支持个别差异的性教育，且能避免性别偏见与歧视不当的性教育的发生，这样的性教育对性别平等、和谐校园和社会公平的建立无疑都具有积极的影响和作用，也才是进步的、符合教育本质要求、适应时代多元发展和具有前瞻性的性教育。积极、有效的性教育必然是与青少年在性别上建立的自我认同相互紧扣，体现性主体的能动性，并包容和尊重不同的性与性别发展。基于社会性别视角的性别平等的理念，也更有助于我们思考“性”教育到底要教育出什么样的性主体?发现现实中存在着哪些被规训和被压抑的性主体?他们的真正的性教育需求是什么?以及需要改进的层面有哪些?具体实施的策略是什么? 2、基于社会性别视角的青少年性教育 之实践的挑战 从国际视野范围来看，性教育开展的普遍趋势是从“性”(sexuality)和社会性别(gender)两个层面结合来开展，相辅相成，相互促进。然而，基于社会性别视角的性教育在我国是较新的性教育理念，是对传统文化进行革新的工作，且在现实中一直未能得到足够认识和有效开展，因而，必然会面临诸多挑战。 从现实来看，我国的性教育工作者和倡导者对“性”一直存有局限的理解，性教育的开展始终是医学模式占主导地位，而这种模式长久以来占据的统治地位的根源在于对于社会性别缺乏科学的认知。性教育工作者因循固有的传统社会性别观念，并将其内化于生活观念和价值取向中，导致其对性教育内容的讲述始终固着在“男女”两性的狭隘空间；由于较少具备社会性别理论的素养，导致缺乏把社会性别和性别多元化的内容结合到性教育当中的主动性。因此，可以预见这种情形可能会引发以往开展性教育的价值观念与基于社会性别视角的性教育价值观念之间的冲突。此外，长期以来，国内的学校教育体系和相应的机制并未特别强调性别平等教育，也没有针对性的实施策略，在普遍漠视这方面工作的情境之下，如何唤醒和激发性教育师资去了解、掌握并主动实施基于性别视角的性教育，是一个值得深思和面对的挑战。