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基于网络环境下地理教学[摘要] 随着信息化时代的到来，网络正以其互联和共享的优势悄然改变着世界，改变着人们的生活方式。网络对中学教学的作用与潜能愈加显现出来，该文论述了网络环境下地理教学的优势、在网络环境下的地理教学设计原则和教学对策。 [关键词] 网络环境 地理课堂 教学 对策 随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理课本《全球气候变化》一课为例，探讨网络环境下的教学优势、设计原则和教学对策。 1 网络环境下地理教学的优势 运用多媒体网络开展中学地理教学，相对传统教学具有以下三个方面的优势： 1.1 教学方式新颖，激发学生学习兴趣 21世纪是网络信息的时代，中学生的成长几乎离不开网络的大量使用，网络教学适应时代的需求，贴近学生的心理。在教学中，教师利用网络把各种图、文、音、像等信息资料按照教学设计有机整合，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，学生在自主的状态下，可以通过鼠标在不同知识点之间自由地点击进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大大增加，拓宽了学生的知识面。网络教学以动静结合和可触可感的方式进行，教学氛围轻松、活泼，交互性强，更能激发学生学习兴趣和学习潜能，是传统教学无法比拟的。 1.2 改变教学模式，培养学生独立学习的能力 传统的课堂教学是以教师的讲授为主，一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，实现一对一的教学，提倡的学习方法是教师指导、学生为中心的学习模式。教师利用网络组织地理教学，可以指导、帮助学生主动从网络中获取知识，如引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢及与地理学习有关的信息，培养学生独自或协作获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；教师在整个教学过程中还可以利用情境让学生在学习目标的指引下，不仅在网上冲浪去寻找知识，而且通过“人机对话”的方式独立思考分析问题，有利于培养他们的独立精神和协作品质，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。 1.3 帮助教师检测教学效果，因材施教 网络教学中，学生可以根据自己的需要，选择相应的内容进行学习，并将自己的学习情况及时提交给教师，教师针对不同学生的学习情况进行评定，了解学生的掌握程度，学生也可以在网上与教师或其他同学进行讨论，同时可以查阅网络提供的丰富的信息资源，进一步深化自己对地理知识的认识及应用。教师根据不同学生的实际情况，编写不同层次的练习，放在网络上，让学生自主选择合适的练习来检验学习成效，再通过网络回复给老师检查验收。 2 网络环境下地理教学设计的原则 2.1 课题选择必要性原则 从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行网络教学效果并不好。“全球气候变化”、“可持续发展”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。 2.2 优化网络信息资源原则 网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，常常要以游览大量无关的信息为代价。因此，教师必须对课堂上学生需要的、主要的互联网信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放在网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习；少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机浏览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如：在专题学习网站《全球气候变化》中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。 2.3 交互性原则 在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容，这就要求网络课件必须具有很强的交互性功能。在《全球气候变化》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，操作简捷；而“巩固练习”模式可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。 3 在地理教学中灵活运用网络资源和网络技术的对策 3.1 利用网络教学，增强互动性 运用多媒体网络技术进行地理教学过程，把教师对教材的理解—分析—传