基于职业核心能力培养高职水利英语项目化教学模式.docVIP

基于职业核心能力培养高职水利英语项目化教学模式摘要：职业核心能力的培养既是高等职业教育发展的内在需求，又是职业教育发展的必然趋势。然而至今，很少有将职业核心能力的培养渗透到高职水利行业英语教学中去的研究。本文阐述了利用网络资源和校园能力平台，改革传统专业知识加英语词汇的教学模式，调整水利专业英语的课程内容，构建新的项目化教学模式。 关键词：职业核心能力；高职水利英语；项目化教学；模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0128-02 职业核心能力又叫职业关键能力，它是人们职业生涯中除岗位专业能力外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。目前，加强职业核心能力的培养已经成为知识经济社会的现实要求和发展趋势，关系到学生的综合素质培养和职业生涯发展，更是提高职业教学质量的重要举措和必然要求。 随着国内外水利国际合作和交流不断加强，势必对水利人才的培养提出新要求。英语应用能力是水利工程建设与管理一线的高等级技术应用型人才的必备能力。但是，目前高职英语课程体系不利于学生英语能力的培养，传统的高职英语教学理念过多地注重学生知识体系的建立和语言知识的掌握，并未突出培养学生的语言应用能力与职业核心能力。所以，必须重新构建新的高职英语课程体系，以培养学生综合职业能力为核心，将水利行业英语融入基础英语教学过程中，通过研究，探索出符合高职高专水利行业最佳的人才培养模式，着力于培养高职学生在未来职业中运用英语交流的职业核心能力。 国内外核心能力培养研究现状 到目前为止，国内专家学者已经围绕核心能力培养做了许多相关研究，如田晓芳2009年进行过“外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究”，提出核心能力培养的必要性；张磊等人在2009年研究了高职商务英语专业职业能力培养方式；2010年张淑华等人以山东华宇职业技术学院为例探索并采用了“六六工作模式”，将职业核心能力分为六大模块，充分利用六条重要渠道和平台（德育教育、就业指导、班主任、专业教育、系部管理和第二课堂）把能力培养贯穿于教学过程中，取得了良好的效果。纵观已发表的文献资料，发现谈理论的多，而讨论实际操作的少；讲综合策略的多，而结合具体专业的少，尤其是高职水利专业英语方面的研究更是少之又少。笔者认为，应利用网络多媒体资源和校园四大能力平台，改革专业英语教学模式，构建新的项目化教学模式，探索培养高职学生职业核心能力的有效途径。 项目化教学实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式。职业教育的项目化课程被定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。它强调学生应在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。做中学、项目化教学与传统教学相比有着自己的显著特征，比如，教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，教学成果多样化，教学设计人性化等，项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态，学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程，完成工作任务，并在团队合作中相互学习，最后实现职业核心能力的培养。 高职水利英语项目化教学模式的构建 这次教学改革对象涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等。主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利专业英语项目化教学中去，推进人才培养模式改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。重点是通过工程项目的团队设计，将项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程，培养学生协同合作能力、解决问题能力、处理信息能力、自主学习能力、创造革新能力、语言交流能力和专业基本能力。 在研究前期准备阶段，进行调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员进行座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。在课堂活动设计中，精心设计项目任务，重点培养学生语言应用能力和职业核心能力。 第二阶段，根据教学设计要求，调取资源库中相关专业的英语资料，并加工改编，制作成多媒体授课课件及配套的自学课件，发布到学科平台，建立并完善专业课程网站。同时建立实验班和对照班，在实验班充分利用现有水利工程实训基地，如水利工程设计所、水利仿真实训中心、工程测量实训室等综合实训平台，调整水利专业英语的课程内容，以职业岗位的工作内容为参考，将水利专业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售四个大项目，每个项目又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等，将实验班学生分成6～8人的项目团队，学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研、和报告撰写工作，围绕学生职业核