复合式导入在初中生物教学中应用.docVIP

复合式导入在初中生物教学中应用一般性的导入每个教师都会做，但是，复合式导入不是每个教师次次都能做到。复合式导入是指每次的课堂导入要用到两种或两种以上的导入方法，这些方法的综合运用产生的效果要远远高于单一的导入，虽然复合式导入在预设和应用方面相对要复杂一点，但是，它对创设和谐的课堂氛围、激发学生的求知欲望、鼓动学生的参与热情上都会起到很大的推动作用。我在初中生物教学中经常运用，也有效提高了教学效果。 一、以插图、设疑组合的复合式导入 布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”好奇心是对陌生事物的兴趣、是探究的欲望与冲动。我们在教学中必须很好地利用学生这种好奇心，初中生物课本有许多精心编撰的插图，对学生来说，这些插图新奇有趣。教学中利用好这些插图，运用设疑的方式导入，往往能很自然地衔接到新知，拓宽学生的知识面。例如学习《水中的动物》（见义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册第4单元《环境中生物的多样性》第10章《水中的生物》），这节课的第一个小标题是“多姿多彩的水中动物”，共有六幅插图，分别是梭子蟹、三角帆蚌、青蛙、海底的珊瑚礁、座头鲸、鲨鱼。由于课前我就让学生预习，要求他们从网上搜索相关的水中动物，其中包括内河、长江、海洋里的动物。因此，上课伊始我让学生观看这六幅插图的同时抛出了一个问题：你知道水中还有哪些动物？这个问题从书中插图引申而出，又不局限于插图，给学生打开了思维的空间，这种设疑与插图结合的导入给学生主体性的发挥提供了机会。 有时，利用插图导入，我会连设疑的任务也交给学生，学生的兴致会更高。学习《地面上的植物》（同上，第9章《地面上的生物》），这一节的第一个小标题是“观察形形色色的植物”，这里也有六幅插图，分别是猴面包树、捕蝇草的叶、地钱、大王花、雪松、鹿角蕨。我在引导学生观看插图后让学生提问，用提问引入课堂新知。不少同学在短暂思考后提出了很有趣的问题，比如什么是乔木？什么是灌木？什么是木本？什么是草本？植物有只开花不结果的吗？有只结果不开花的吗？树的种类到底有多少？哪些植物的花可以吃，哪些不能吃？阴凉地方的植物跟阳光直射下的同一类植物在生长过程中有哪些不同？学生提问越多，从另一种角度诠释了植物的种类繁多，说明作为学习主体的主观能动性释放越充分，预习越充分。 插图、设疑的组合需要我们对疑问的设置有一定的针对性、启发性，教师对插图的提问要预先心中有数，不能随意。如果那样，既浪费时间，又对开启学生的智力没有多少帮助，这种得不偿失的无用功提问还是尽量不做为好。 二、以故事、课件组合的复合式导入 生物学研究的科研成果令人目不暇接，这方面的故事也是不胜枚举，教学中，以故事引路会对学生产生较大的吸引力，这时，再以课件切入授以新知，这种组合式导入往往能极大地调动学生的学习情趣。赞科夫曾经强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，故事先行导入是为了产生“激励、唤醒、鼓舞”的作用，配之以课件导入，其效果之好已经无数实践证明。比如学习《远离烟酒》（同上，八年级上册，第十九章《珍爱生命》），我先讲了这么一个故事：我的一个邻居是个嗜烟如命的人，每天他会抽掉两包烟，除了吃饭睡觉，他就在抽烟，早上起来的第一件事是吸烟，晚上睡觉前的最后一件事也是吸烟，他最后的死就是因为严重的支气管哮喘。医学研究早就证明，吸烟是危害人类健康的一大“杀手”，吸烟人必患慢性气管炎，也是肺癌的主要病因，下面通过课件让大家了解一下吸烟人的肺部与正常人肺部的区别，也通过具体的数据让大家了解世界各国每年有多少人死于与吸烟有关的疾病。故事的真实性，课件的直观性对学生敲响了警钟，相信这样的导入对学生产生的作用是震撼和持久的。 三、以评价、实验组合的复合式导入 生物教学的评价是为教学服务的活动过程，它应有利于学生的主动发展。以评价方式的导入主要是呈现学生在听课、完成作业的态度、质量、过程中好的一面，通过评价、肯定、表扬学生，使其受到鼓舞。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”苏霍姆林斯基也说过类似的话：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”课堂开始不是教师显示权威的开始，而是教师挑起学生的自尊、自信的开始，因此，以肯定式评价的方式去表扬学生，会让学生始终“体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”（苏霍姆林斯基）我在教学中屡屡使用，屡屡奏效。比如学习《观察河蚌》（同上，见《水中的动物》），为了学生能在小组实验中更好地观察河蚌的前端、后端，它的贝壳内面的珍珠