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多元识字课堂 润泽学生心灵摘 要:《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。 关键词:识字;教学;多元 中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0148-01 怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生的识字能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢? 一、课堂教学,灵活多变 识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望,提高他们识字的效率呢?我们必须充分利用课堂这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”。 1.创设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣 北师大版语文教材,要求学生要识记一定数量的字词。这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。为此,应注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。 (1)编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但却枯燥乏味。在进行一年级识字教学时,应有针对性的根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。 (2)编儿歌识字。儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“问”字时,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”如此一编,易学易记,妙趣横生。 (3)加减法识字。在教学识字中,应出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+艹=?”(草)。“草—艹=?”(早)以此同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。 除此之外,我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字”。如:“蛙、娃、挂”“请、清、情、晴、青”的字,找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。 2.创设愉快的学习氛围,自主识字 自主识字就是让学生自主选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们独立发现行之有效的识记方法,并在实践中不断运用,形成识字能力。 (1)读读背背中自主识字。在识字教学中,我根据语文天地里学生熟悉的古诗,让他们自己自主学习,读读背背古诗的内容,这样既达到了识字的效果,又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《静夜思》、《春晓》、《赠汪伦》这些内容,学生自主识字字,在背诵古诗时,学生能够把字读准确、读流利,正确地背诵。 (2)读读画画中自主识字。在教学中,通过认偏旁,分析字形进行识字,效果较好。如有这样的练习题,把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明,利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性,在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。 3.创设“游戏乐园”,巩固识字 对低年级儿童,应把学习和游戏结合起来,儿童就会对学习兴趣。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时并有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 (1)开火车(分小组进行)。其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,问:火车、火车从哪开?生:从我们这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。 (2)交生字朋友。在教学中,我准备一些声母或韵母相同的生字,做成生字卡,读出后,选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。 二、方式多元,课外识字 课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径。我认为,课堂外的识字内容更加丰富、途径更为广泛,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现。 1.以生活经验结合识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望,只要我们积极引导,定会收到好效果。我们可以利用周围的文化环境进行识字。比如,大街上的广告牌、电视、电脑,学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等,把语文同生活