多元智能理论及大学英语教学评价改革.docVIP

多元智能理论及大学英语教学评价改革内容摘要：我国现行的大学英语评价手段有着种种弊端，单一的考试分数评价手段并不能满足促进大学生全面发展的需求。因此，英语教师需要树立合理的课程评价方式，因材施教，关注个体差异。强调个体全面发展的多元智能理论可以为大学英语教学评价改革提供一个全新的视角，促进学生身心全面健康地发展。 关键词：多元智能 大学英语评价 个体差异 在大学英语教学课堂中，强调考试分数的终结性评价有不少弊端：评价内容单一、侧重绝对的结果、评价主体一元化，甚至有的学生因为自己考不了高分而否定自己的智力，原因在于分数不能全面测量学生个体的学习程度。传统的测量评价方式普遍脱离了学生所处的教育环境，以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩和潜力(刘岩，2005)。在《大学英语课程教学要求》(2007)的指导之下，广大英语教师需要反思这种终结性评价的局限性，用一种全面的眼光来欣赏、鼓励学生，从而帮助其全面发展。 一.大学英语课堂评价 大学英语课堂评价是一种既定的巩固学生课堂所学知识的途径。如何评判、便需要教师了解学习者的理解情况，教师需要检验学生在课堂上的学习情况以便查漏补缺，帮助学生发展；同时，这也是联接师生交流的重要纽带。大学作为一个帮助学生在进入成人社会生产实践之前帮助其做好专业培训的教育机构，应当鼓励学生养成健康的人格、建构全面的人生价值观以及探索解决社会实践问题的创新能力。然而英语课堂中传统的终结性评价忽略了对学生“全面”培养的重要性，因为过于强调书面测试会导致学生死扣“书本学习”，造成高分低能的现象。 《大学英语课程教学要求》(2007)规定了大学英语教学应该培养学生的英语综合能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；教学手段应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 二.多元智能简介 霍华德·加德纳否定用传统的IQ分数来测试一个人的智力高低，认为个体智力是通过在某种社会或是文化环境的价值标准下解决问题、或者生产及创造出有效产品所需要的能力。他在《智能的结构》（1983）书中提出基于个体化的智能观：智能是解决问题的能力，每个人都有八种智能，分别是：语言智能、逻辑／数学智能、视觉／空间智能、音乐／节奏智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等八项（注：第九项存在智能正在探索中）。多元智能理论所倡导的“为了多元智能而教（学），利用多元智能而教（学）”可以指导广大英语教师，改变目前“分数决定一切”的大学英语评价局面，要实现《课程要求》的评价方式，全面、综合地看待学生个体。 三.多元智能导向下的评价观 教师要想在英语课堂中嵌入多元智能理论为指导，首先要充分了解多元智能所倡导的全新的学生观、教学观。加德纳（1999）认为，每个人都同时具有多项智能，且以不同的方式及其不同的组合形式表现出来；既然人的智能发展存在着差异性，那么，课堂作为智能培育的工具就应该适应和发展学生的多元智能。当承认智能的多样化时，就意味着我们必须允许、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智能和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智能和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解（霍力岩，2003）。 1.树立新的学生观 我们必须认识到，智能的多样性和广泛性，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。只是传统教育单调地在大学英语课堂上进行语言智能裁判，而忽略了部分学生的优势智能，忽略了他们有自己的个性学习方式。同时，要鼓励学生认识到自己的智能结构、认知风格特征，大力鼓励学生在学习中发挥主动性；规划、监控自己的学习，如，可以鼓励学生用图表或是英语写作的方式制定出适合自己智能结构的学习计划，其实这也涉及到了学生的内省智能及数理智能。教师应充分照顾学生的个体差异，根据学生智能多元的特点设置课后作业；尽量让每个学生在作业的完成过程中充分发挥自己的优势智能、提升弱势智能。多元智能理论给我们提供了一种新的学生观，为辅助教师设计出更多关注个体差异的教学活动提供依据(Christison，1999)。 2.智能发展的整体观 八种智能既独立又共同起作用，但在解决问题上是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用；事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题（加德纳，1983）。如果缺乏创设相宜环境和给予强化而不去唤醒学生的这些潜能，相关的神经功能就会逐步衰退乃至消失。教育应尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。 尽管每个个体的智能是与生俱来的，但通过后天文化环境