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探究教學過程引導方式(2) 問問題（提出刺激反省思考與探究式的問題） 設計探究計畫 進行探究活動 教導或演練各種科學過程技巧 提問、觀察、資料分類、形成假設、溝通、處理實驗等 收集與分析資料 形成重要論述 探究教學活動中教師的角色 師生共同進行 概念的追蹤、陳述問題、策劃方法回答問 題、收集資料、分析呈現與組織資料、檢 驗資料的可信度。 教師的角色 引導、聚焦、挑戰、鼓勵學生參與學習的 任務，扮演學生的同伴。 ~教師非知識的權威者~ 科學探究 (scientific investigation) 的主要步驟及重要技巧 產生意念 認清問題 擬定假設 設計實驗以測試假設 進行實驗及收集數據 分析數據 推理及得出結論 最後公佈結果 實施探究式教學考量要素 Lawson(1995)強調欲在課室中實施探究式教學，需要考量三個決定性的要素： (1)教師必須瞭解科學探究的本質 (2)教師必須對特定學科的結構有足夠的瞭 解 (3)教師必須熟練探究式教學的策略 [5E探究教學模式] Trowbridge與Bybee（1990）提出以探究為基礎的5E教學模式 參與（engagement） 探索（exploration） 解釋（explanation） 精緻化（elaboration） 評量（evaluation） 巢狀探究教學模式(蔡執仲、段曉林、蔡執仲、段曉林、靳知勤) 教師分析本單元的重要概念與學生可能有的迷思概念 在教學中利用講述、發問解答學生的迷思概念。 將課本中既有的實驗活動修改為引導式探究教學活動，透過此活動教導學生探究技能。 學生進行探究活動後，敎師綜合出各組的結果進行討論，形成下一個探究的議題。 第二個探究的議題由學生透過生活中的事件進行探索，在此過程中敎師會提供學生檢核表，學生依檢核表檢核自己的探究歷程合宜性。 綜合討論第二次的探究活動成果。 探究教學面臨的困境(1) 使用教科書的慣性 評估的難度 小組活動的困難 教師的新角色 學生的新角 在職培訓不足 家長方面的壓力 對公平公正有不同的判斷 探究教學面臨的困境(2) 教師方面 (1)較難由說教角色轉變成策動學生探究的角色 (Hawley Duffy, 1998) (2)帶動探究需具備的知識(Rossi, 1995) (3)結合學生的經驗和知識與科目的知識 (Rossi, 1995) (4)選取適合學生以深層及有效的方式探討問題的 教室環境(Rossi, 1995) 學生方面 (1)較難擺脫傳統教室的學習模式 (Hawley Duffy, 1998) (2)需適應因彈性教學所引致的不安 (Leppard, 1993) 課堂趣味科學實驗分享 趣味科學優點 有助於提高學生的思考能力及創造力，學生透過參與科學實驗的過程能夠了解科學的原理知識。(Trollinger，1977) 是一種寓教於樂教學方式，同學可從實驗中體會科學原理。(陳惠芬，2000) 趣味科學實驗的重點在於製作與「玩」的過程中，對學生所產生的思考行為。(郭騰元， 2000) 「趣味科學活動」融入教學在對課程的態度、學習動機及學習策略均呈顯著提升。 (楊蕎安， 2006) 「趣味科學活動」教學對男、女生在科學態度均向上提昇。(宋秀芬， 2007) 選取趣味科學實驗的原則 器材簡單而且隨手可得。 實驗要有趣而且讓學生感到好奇。 實驗原理要與教學單元相關。 老師的語言要生動活潑。 鼓勵學生發表看法。 鼓勵學生自行設計有趣實驗。 鼓勵學生在班上發表。  範例 密度單元 (1)1＋1不等於2 (2)燒不掉的鈔票(可加入食鹽) 溶解度 (1)硝酸鉀紙上火龍 聲音 (1)吸管發聲 (2)竹蟬 範例 光 (1)針孔相機 (2)萬花筒 (3)簡易凸透鏡呈像 (4)玻璃紙與色紙 熱量 (1)複棒加熱 (2)金屬棒傳導 (3)黑白輻射 (4)面紙盒熱對流 (5)晴雨畫(硫酸銅與氯化亞鈷) 範例 摩擦力 (1)木塊與免洗筷探討影響摩擦力因素 (2)數個正方形木塊探討接觸面積對摩 擦力影響 大氣壓力 (1)大小試管 (2)寶特瓶手套 (3)玻璃瓶與氣球 (4)注射筒與棉花糖 (4)膠卷盒與注射筒 範例 力矩 (1)長方形木塊、圖釘與彈簧秤 (2)小小中國桿秤 合力與分力 (1)鐵圈、量角器與彈簧秤 質量守恆 (1)布丁杯與天秤 (2)寶特瓶(鹽酸與大理石) 謝謝聆聽 寶山國中自然與生活科技輔導增能研習 主