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小学生英语学习评价探析对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。 一、评价的原则 1. 多样化原则 多样化原则指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。 评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合一起。绝不能把教育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。 2. 多元化原则 多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，也应涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 3. 全息性原则 全息性原则指的是素质教育评价必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与素质培养有关的评价信息。它从操作层面意义上体现了全面素质教育的价值观。它强调评价的整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。 4. 发展性原则 发展性原则是素质教育评价最重要的原则，指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。此外，发展性评价要设法让学生发挥他们的长处、表现出自己最佳的水平。 二、评价的手段 （一）创设良好的评价氛围，激发学生主动参与 新课程倡导发展性评价。发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。但是，能否有效地发挥这些功能，在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。心理学认为，人的个体行为规律是：需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标。在这里，动机具有十分重要的作用。它驱动和诱发人的行为，规定行为的方向和力度，是产生行为的直接原因。因此，为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用教室的空间营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。 此外，我还利用课室的其它空间设计为小展台，让学生把认为好的作业、有创意的作品、满意的卷子展示出来。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，从而调整自己的学习行为。 （二）运用多种评价方法，对学生进行全面的评价 1． 形成性评价 让每一位学生拥有自己的学习档案袋。学生学习行为纪录，主要纪录学生完成课堂教学活动的情况，如回答问题、朗读课文、朗读诗歌、把课文分角色表演、游戏、比赛、等活动中所参与的次数与成绩，用星星数量表示积极参与和成功。作业的展示，由学生自己决定收入最满意的作业和作品，并用简短的话说出选择的原因。并在课余时间和其他同学分享、交流、互相学习。教师和家长对学生学习情况的评价。根据学生的学习情况，我为学生设计了每周的英语学习评价表格。 问卷调查。问卷调查主要用于调查学生对英语学习情况及对实施新评价方法的态度。问卷调查表在学期考试前、后进行。 课堂评价结合小组的合作学习。根据合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约瀚逊兄弟（JohnsonJohnson,1993）的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。我把合作学习这种学习方法运用到英语课堂上，并结合课堂评价，作了一些尝试。首先我把全班学生按照异质性特征分成8个小组，每组6—7名学生，男女混合、优秀生与后进生相结合、各种特长学生相结合。每个小组发一张记录表。在英语课堂上，给予每个小组明确的学习目标，小组成员分工合作、协同工作、各抒己见、集思广益、取长补短