小学科学课如何提高学生探究活动有效性.doc

小学科学课如何提高学生探究活动有效性中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号： 随着小学科学新课程改革的深入，教师观念的更新，当前小学的科学课堂教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在着一定的问题。当前小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想！ 小学科学课堂教学中我们经常能看到以下这样的现象：（1）课堂上教师在引导学生说出想法，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材的，甚至有边玩边说的。学生没养成善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。（2）在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，似乎每个孩子都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。（3）课堂上有时候许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩； 我认为课堂上探究活动的有效性不够理想的原因，跟教师的教学准备、教学设计、教师的指导是否有效，有着直接的关系。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的假设、思考与分析，没有了冷静的思考也就没有了研究。如何引导学生善于倾听、冷静思考、提升探究活动的有效性，归根到底，就是要从教师的有效教学方面下功夫。 教师如何提升自己科学课教学的有效性？首先我们要明确什么是有效教学，教师的有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。有效的教学准备包括活动材料的准备和教学过程的准备。 1、材料准备方面 ①材料的准备要精心设计 材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的就可以。如《浮与沉》课中，学生探究让马铃薯浮上来的水是不是盐水时，可能会有一个“水滴加热”的实验，我设计的实验是：用夹子夹住小铁片，在蜡烛的火焰上燃烧，易拉罐上的小拉片和蜡烛提前布置学生准备。 ②材料的呈现、收放要适时 课堂上学生不善于倾听的原因是多方面的，其中一个就是摆放在他们面前的实验材料分散了学生的注意力。在《了解空气》一课时，一开始我让学生把自己带来的保鲜袋放在抽屉里，等到师生们共同讨论完如何逮住空气、如何用不同器官感觉空气后，才让学生拿出保鲜袋，逮住空气、触摸空气、感觉空气、认识空气；中途学生逮住空气后，学生不甘心用牙签或笔尖捅破袋子，我就及时让学生拿起牙签或笔尖捅破袋子，既节约操作时间，又让全体学生对空气都有全面的感知，这环节完成后我及时让学生把保鲜袋放在抽屉里，这样学生在交流对空气的感知时效果就非常好，不但说出了“空气是无色无味透明的气体”，也说出了“气流吹在脸上，感觉凉丝丝”的，课堂上再也见不到学生继续玩保鲜袋或精神不集中的现象，后面继续探究、设计实验也就顺利多了。 2、教学过程方面 ①教师创设的探究情景一定要有吸引力 《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素：发现问题 ——提出问题——作出假设——拟订计划或设计实验——实施计划或实验——得出结论——交流过程或结论。其中引导学生发现问题是关键，如果学生没有发现问题就不能提出问题，科学探究便无从谈起。而在科学课中，学生对科学探究是否感兴趣，探究学习活动是否成功，学生能不能自主地很好地提出探究的问题，与教师所创设的探究情景是否有吸引力，有着很大的关系，可以说是关键中的关键。探究“情景”的创设，可以是一个动画课件，一个演示实验等。总之，要有一定的目的性、趣味性、新颖性和灵活性，目的是为了充分调动学生探究的积极性，激发学生自主发现问题，探究问题的热情，要根据需要精心创设，这一环节，是教师课前的备课活动极为重要的事情。 如《了解空气》课，我的实验是：“谁堵住了漏斗”？我先后请两位学生往带有塞子的漏斗里倒红墨水，第一位上来的学生，漏斗塞没塞紧，红水往下流；第二位上来的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。观看实验演示的同学眼球被紧紧地吸引住了，大脑也开始活跃了，问题被发现了，学生们观察得很仔细，马上就说第一位上去倒红墨水的学生，漏斗塞没塞紧，红水能往下流；第二位上去的学生，漏斗塞被塞紧了，红水没能往下流。老师顺势引导： “谁堵住了漏斗”？很多学生都说是空气。 ②在准备教学过程时，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学课精而活 在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。然而当前教学中往往存在两种情况：一是教师片面理解“自主”，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。课堂上学生进行科学探究，可以是“先尝试，后指导”，也可