巧设情境 培养学生自主学习能力.doc

巧设情境 培养学生自主学习能力作为一名教师，自己的职责不仅仅是教授知识，尤其重要的是充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生主动自觉参与学习的全过程，使学生自己理解知识，灵活掌握学习方法，既增长知识，又增长能力，更富有开拓创新精神。如何在课堂教学中巧设情境，充分发挥学生的主体作用，让其自主学习，达到提高学生学习数学的能力呢？我认为应从以下四个方面发挥： 一、巧设情境，激发学生的求知欲望 在学生的学习活动中，兴趣是调动学习积极性、增强主动性、启发智慧的源泉，是主动学习的“启辉器”。因此教师在课堂教学中，应充分利用实物、教具等增强教学过程的直观性和灵活性。通过具体的讲解、演示和疏导，特意巧设生动、活泼、愉快、和谐的情境，使单调乏味的知识产生美感、动感，让学生学得愉快，学得主动，学得轻松。同时教师还应根据小学生好动、注意力容易分散的特点，穿插一些故事、游戏来激发情趣，使学习气氛活泼，引导学生积极参与。例如：在数学课堂中教学“生活中的搭配”，利用上衣、帽子、裙子、鞋子等实物，让学生亲自参与搭配。学生会把3种帽子与3件不同的上衣搭配，老师引导设问有几种方法？学生自然回答出有9种搭配方法；学生又会把2件不同的上衣和2条不同的裙子搭配，自然类推出有4种搭配方法。这样学生从活动中就可以理解两个搭配量的乘积就是产生的几种搭配方法，从而增强学生的兴趣，积极主动参与，可以起到事半功倍的效果。 二、让学生喜爱发问，培养其质疑问难能力 小学生普遍自尊心很强，一个班中的“差生”特别有自卑心理，老是心里慌张、精神紧张，一但被老师提问，出现手慌脚乱，回答往往是词不答意或出差错，自然造成怕问的心理障碍疾病，有疑不敢问、不爱问、不主动问、不会问，课堂上总处于被动观望状态，因此教师要千方百计地培养学生的质疑问难能力。一是要创造良好的心理氛围，使学生大胆问、主动问，努力做到不耻下问。为此，老师应想方设法让学生问，让学生“发难”，与学生一道探讨、研究，谁说得对就肯定谁，谁说得正确就表扬谁，谁表演精彩就给谁鼓掌，谁大胆“发难”就给谁喝彩。说得有出入的千万不要打击，要设法巧妙地给予台阶下。巧设这种民主、平等、和谐的师生关系，为学生的质疑问难创造了良好的心理环境。二是教师要善于发现学生的亮点。对于学生的提问，只要有某一关节可以肯定的，都要及时给予鼓励，特别对“差生”要特殊关照；对于哪些有思考价值的问题，更要给予充分表扬，并根据问题的难度与教学目标的关系，分类加以引导，让学生感到自己提出的问题能得到教师的肯定，感到自己的表演得到同学的羡慕，学生心理上会得到极强的满足，自信心就会增强，提问的热情也就更高涨了。全班主动学习、你追我赶、积极向上的学习氛围就会在不知不觉中形成。 三、创设问题情境，指导学生学会使用数学思想方法解决问题 数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。小学数学教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现新旧知识的衔接，使旧知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。 例如教学“三角形的面积”，学生能根据平行四边形转化成正方形、长方形的面积的计算，来推测三角形的面积的求法。这时教师创设问题情境：我们应用转化的方法还行吗？我们该怎么转化呢？学生积极开动脑筋，组织讨论，认为可以象平行四边形公式的推导那样，找到三角形的各部分同长方形哪部分有关系，有什么关系。这时抓住时机步步紧逼：那你认为三角形的各部分同长方形哪一部分有关系？那就请同学们大胆的猜想一下，三角形的面积同长方形的面积的关系是怎样的？同学们大胆猜想后，教师又设置悬念：你们通过观察猜到的结论不一定准确，要想知道准确的结果，我们应当验证一下。同学们纷纷动手进行验证，从而走过了科学家探索问题的道路。在这里同学们运用了转化的数学思想，找到了解决问题的突破口，教师又通过问题情境的设置渗透了观察、猜想、验证的合情推理的思想方法。学生的数学意识不断增强。为学生学会学习，学会生存，学会发展奠定了坚实的基础。 四、巧设矛盾问题，促使学生探索奥妙 在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会使学生自然而然地自觉探索研究。上一堂课不仅在课的开始要特意注重情境设计，导入新课，还要在整堂课的教学过程中不间断地注入设计情境，使问题不断出没，使学生不断处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中，从而激发学生活力。例如教学运用“转化”法推导平行四边形的面积公式时，学生已经知道了把平行四