应用主体性教学模式提高政治课堂有效性.docVIP

应用主体性教学模式提高政治课堂有效性随着我国素质教育的层层推进，基础教育课改方向正由注重知识传授向注重实践和创新能力培养转变。这就客观需要主体性教学模式的实施，才能培养学生的实践和创新能力，以适应时代的要求。中学政治课主体性教学模式是主体性教育思想和主体性教学理论具体化所形成的课堂操作形态。此模式包括预习—质疑—讨论—精讲—巩固—实践六个部分。那么，如何通过这些模式提高政治课堂的有效性呢·这是我们需要共同探索的问题。 1.预习阶段：创设情境，揭示目标 激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。教师必须借助生动的教学情境激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习看成是自己的需要，看成是自己可以做得到的事，才能积极主动地参与教学活动。创设情境的方法很多，可以是看录像、图片，可以是读案例、材料，也可以是让学生表演小品。 另外，学生带着学习目标预习课文，从中发现问题，然后在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着课堂的进行而变得清晰，使师生活动融为一体。在这种模式下的课堂教学，通过设置生动的教学情境和揭示教学目标，往往能较好地体现学生的主体地位。 2.质疑阶段：引发质疑，启发思维 认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动地参与、思考和探究。教师在整个教学过程中，其角色应该由“教书匠”转变为“导师”，不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主；不再是一位居高临下的“说教者”，而是一位穿针引线的“联系人”，当然也是一位与学生共同民主探讨问题的“良师益友”。 3.讨论阶段：小组合作，加强交往 课堂教学的面授是必要的，但往往不能给学生创设主动学习的机会，特别不利于对个别后进生的因材施教。针对这一问题，中学政治课主体性教学模式强调小组合作讨论的学习方式，即学生分组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，做出完整的、深刻的结论。在教学过程中，教师有意识地就一些重点、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。在这种无心理压力的学习过程中，后进生在其他同学的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到成功的喜悦，从而促进全体学生的发展。 4.精讲阶段：精讲总结，及时释疑 思想政治课最容易发挥学生主体地位的地方，就是让学生积极参与思考和讨论的部分。但往往由于教师安排不当，导致该部分只有三五分钟的时间进行讨论，匆匆而过，学生的自主性、积极性都不能得到很好的发挥。成功的经验表明，思想政治课导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长罗嗦。 同时，教师要给学生一定的“问题自由”，即提出问题和回答问题的自由。问题的质与量和呈现方式直接影响着学生的主体参与，问题要少而精，要有一定的层次。教师在引导的过程中，要有艺术地提出问题，甚至让学生提出较好的问题，并且引导学生思考和回答好问题。 5.巩固阶段：有的放矢，稳扎稳打 根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢·可以通过针对性的训练来了解。 一般来说，加强针对性的训练，主要有以下几种方法：（1）课堂小测。分为课前小测、即堂达标、课后作业。（2）单元检测。一般每课一单元，但根据具体情况也可以每节课一单元。（3）专题检测。根据内容分为辨别题专题、单项选择题专题、分析说明题专题等。教师加强针对性的训练的时候必须注意的问题是：（1）训练效果的反馈。教师最好作数据处理，作为提高教学质量的依据。（2）训练时间间隔。根据记忆规律，学生记忆随时间的延续而慢慢淡忘。教师要在学生忘记之前加强训练。所以教师更加需要训练时间间隔，一般3～5天为一个循环时间。根据政治课一般每星期上3节课的特点，循环时间刚好是一星期。（3）训练题目的针对性。教师采编训练题目要面向全体学生，兼顾个别学习尖子，不妨采取多种形式，如分层教学训练等。 6.实践阶段：自主实践，联系实际 思想政治课与其他学科的一个重大区别在于它属于德育的范畴，思想政治课的一个任务就在于指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，因此，鼓励学生积极参与社会实践，理论联系实际显得尤为重要。 课后实践是思想政治课教学中的一个重要环节，是学生主体参与度进一步提高的理想场所，也是思想政治课的生命力所在。理论联系实际，就是用所学的基本知识去指导参与社会实践。也就是说在思想政治教学中，教师只讲授知识，将知识转化为信念还