应用发展性学习评价 提高学生物理能力.docVIP

应用发展性学习评价 提高学生物理能力对于评价，人们首先想到的是其选拔、甄别功能，但从教育功能看，从物理育人的要求出发，在教学过程中，评价的激励、导向作用应受到重视.物理课程标准把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高. 评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. 一、从思维表现上突施物理教学评价 课堂传递的信息量大，训练的频率高，师生是积极性充分调动，不时闪现出智慧的火花.课堂是学生知、情、意、行等呈现的重要场所，课堂评价的关注点偏重于教师如何的“教”，忽视了学生怎样的“学”.新课改课堂评价既关注“教”，又关注“学”，并强调教师在教学过程中通过课堂观察评价来调控学生的学习状态. 观察学生的精神状态，评价学生的学习情绪.课堂观察要点是观察者放眼全体学生，摄取信息，对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论.得出诸如学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论.授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪.课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中. 观察学生对问题的思考和反应，评价学生的学习情况.在教学过程中，教师用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，及时作出评价并思考下一步的教学，或及时对个别学生施于个别指导.如，学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师应指点纠正.教师具备了这种能力就能驾驭课堂，及时调整教学，提高课堂教学效率. 二、从课堂互动上实施物理教学评价 现代课堂教学师生互动交流的频率很高，在这种课堂互动交流中，实施学生物理学习的评价和引导，对促进学生思维发展有很大作用.面对一个物理情境展开师生对话，可以评价学生获取、捕捉信息、提出问题的能力；在复习提问时，从学生的回答可以评价学生对已学习内容的掌握情况，以此为据来确定本节课的教学起点；在科学探究中，让学生小组在全班交流时介绍探究方案，让其他同学质疑、辩论，教师可由此评价学生的科学探究能力，同时还可评价并提升学生的语言表达能力. 常言道，眼睛是心灵的窗户.在课堂教学中观察学生的眼神，可以了解学生情绪和思维动态，从而走进学生的内心世界.在讲解、演示时，学生目光专注、集中，并伴随学习的进程闪现出或新奇、或迷茫、或疑惑、或苦思、或豁然开朗等目光，教师就可针对学生的各种眼神作出经验性判断，并及时调控学生的精神状态，激励、矫正并督促学生学习.在物理教学中，教师若能细心观察，注意学生的肢体动作，便会获得一些有用的诊断信息来进行评价.教师读懂了学生的动作表现，就能及时有效地引导学生学习.学生对教师的肢体语言也有一定的敏感性，教师在教学过程中要注意利用肢体语言表情达意. 三、从学生个性化上实施物理教学评价 在教学中，教师要切实根据不同学生的心理特征和认知水平，让学生确实能够跳起来摘到桃子，从而激发他们的创造欲望. 制订个性化评分标准——对于某些具有个性化的试题求解过程，如提出问题、给出开放性试题的答案等，制订一个开放的、因人而异的评分标准，使得所有对试题提供了实质性解答的学生都能够获得相应的分数，而不是简单地将学生的解答套入事先预定的“标准解答”体系之中.有时，教师可以避免使得问题解决能力的考查被技能性考查所替代，即避免个体由于技能的缺陷而未能获得正确答案.体现出“承认差异、尊重个性、给每个学生以充分的发展空间”的基本理念.人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应进行反思，检查思路，发现错误. 在强调评估的重要性的同时，教师可以给出具体的方法.如，把学生分为两组，一组专门给另一组找问题，然后进行答辩；还可以要求学生检查，看一看结论是否与常识或已经学过的知识相矛盾.必要时教师可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视. 总之，只要教师转变观念，设计合理，组织得当，恰当地运用评价的激励与促进作用，就可充分激发和调动起学生学习的积极性和主动性，从而获得理想的教学效果.只要我们的教学活动与学生的心理水平相适应，他们就能发挥出巨大的创造潜能，具有无限的创造力. 1