怎样在高年级阅读教学中培养学生能力.docVIP

怎样在高年级阅读教学中培养学生能力阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、段、篇、听、说、读、写等融为一体的语文综合训练。高年级学生已有一定的知识基础和学习经验，在这种情况下，就要求教师不能随意教学。教师要精心设计教学内容、巧妙安排教学结构、合理运用教学方法及手段，让学生有读书、思考、讨论、练习的时间，以读为主，以读学写，以写促读，各个环节落实基本功的训练，使学生既掌握知识，又获得能力。注意培养、提高学生阅读能力是素质教育对语文教学的要求之一。 一、初读感知课文，注重学生提出问题 唯物辩证法认为，以实践为基础而产生和发展起来的人的认识，经历着从感性认识上升到理性认识，又从理性认识回到实践的过程。学生学习语文，也经历着感知——理解——运用的过程。阅读过程就是从语言文字的认识向文字运用过渡的过程。学生利用所学的知识读新课文，必然也会有许多疑惑不解之处。这时教师要改变拿来就讲的做法，要有意识地鼓励、引导学生提出问题。 例如学生刚刚接触《真情的回报》一课，对文章要表达的中心、思想感情都一无所知，教师鼓励学生自读质疑，引导学生读书、思考，给学生一个提出问题的机会。这时，有的学生会问：谁对谁的真情？“我”的真情表现在哪里？订户的真情表现在哪里？这些问题的提出，教师应该感到欣慰，因为解决这些问题就是对文章的理解。 学生提出问题的过程，正是对学生读书、表达等基本功的训练过程，这一过程不仅能激发学生的学习兴趣，使学生愿意接受新知识，而且培养了学生提出问题的能力，同时也使学生养成了爱动脑、爱提问的好习惯。 二、细读精讲课文，注重学生读议品味 在学生有了许多问题的基础上，他们会急于找到问题的答案。这时，教师要利用学生的心理，抓住课文重点，精问精讲。要避免单调乏味的一问一答式教学，确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。根据教学目的，教师要精心设计问题，精讲精练。 “读”是讲读中的重点训练项目，在教师巧妙安排的细读中，学生可以加深对教师精讲内容的掌握理解，在细读中品味词、句、段，在品味中体会文章表达的思想内涵。学生的听与读是说和写的基础，这一基本技能正是语文课堂教学中备受重视的中心任务。 正如学习《真情的回报》一课时，“我”真情的付出，并没有想到要得回报，但我却得到了丰厚的回报。这使我永远记住了只有通过再读，才能使学生受到感染、熏陶。分角色读“我”与订户的对话，从语言表达中体会“我”的诚实、善良及“我”一次次的激动；订户说的话可以让学生默读后，讨论其中的含义，理解后有感情地朗读（齐读），使学生进一步受到教育。 教学一篇课文，一定要把教师的精读、学生细读及师生共议有机地结合起来，这样才能使学生成为学习的主体，这是培养学生阅读能力的关键所在，这样做能培养学生的积极思维能力，使学生参与学习的兴趣得到了提高。 三、抓住文章重点，注重学生导悟学法 教学的目的就是教会学生怎样再学习，再学习的关键就是掌握学习方法，对文章的重点要精讲精问精练。在这一环节中引导学生悟出学习方法，重视学法指导，这是教师主导与学生主体关系的正确体现。“教”是为了“不教”，“教”是为了使学生获得一定的学习方法而顺利地自学。在教师启发指导下，学生掌握了基础知识及基本技能，能利用所学的学习方法在新的情境中进行迁移使用。 如学生学习《草原》一课第二部分的四种场面时，前两种可在教师的指导下利用一定的学法学习，先指名读描写这一场面的每一句话；再找出描写这一场面特点的词句；然后分析这些词句所说明的内容与含义；最后归纳全段的内容。学生学后，教师可引导学生悟出学习方法，即读找、分析、归纳几条把迎客、相见两个场面的特点（迎客热情、相见挚情)淋漓尽致地展现在学生面前。掌握学习方法后，后两个场面完全可以放手让学生自学。这样，就给予了学生提高自学能力的机会。 高年级教学主要是对篇的整体教学，一定要使学生把握全文的主要内容及全文的篇章结构，方法中一定体现自学能力的训练与培养，既要有教师合理的帮助，又要对学生放手让其亲自去自学。 四、练读揭示规律，注重学生学法运用 从以上论述可知，巩固学生学到的学法，是给予学生一个施展能力的机会，让学生积极主动自学的过程。因此，教师要在学生获得学习方法后，有意放手，把权利与机会给学生，即再读全文。 叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因为我们传授语文知识，目的是使学生获得学法，利用学到的方式、方法使用文字。例如我们在教学《在大海中永生》一课时，这篇课文用词遣句朴实无华，是学生学习写作最优秀的范文，给足时间使学生读、思、画、批，他们自读之后能有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。读中悟情，运用想象练写告别时邓小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情……练读既揭示了写作规律，又巩固运用了学