思想品德课教师在校本课程开发中作用.doc

思想品德课教师在校本课程开发中作用【摘 要】校本课程是以校为本的课程，更是以人为本的课程；开发校本课程是教师职业发展的必然。为适应国家中长期教育发展的需要，思想品德课教师更要适应新发展和新时代的角色要求，努力成为学生学习成长的促进者、引导者、研究者；成为校本课程开发的实施者、建设者、评价者。 【关 键 词】教师；校本课程开发；作用 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0101-02 校本课程开发是我国新一轮课程改革的重要内容，校本课程的开发是在新课程观指导下的课程开发。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。老师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。具体分析如下： 1. 从教师与学生的关系看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是学生学习的促进者、引导者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两方面： （1）一方面，思想品德课教师是学生人生的重要引路人。要引导学生沿着正确的道路前进，并且不间断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面，要求思想品德课教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。引导学生确立正确的人生观、价值观、世界观。 （2）思想品德课教师是学生学习能力的重要培养者。思想品德教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。 2. 从教学与研究的关系看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是教育教学的研究者。思想品德课教师即研究者，意味着思想品德课教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中和课程开发过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动进行研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学、课程开发与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性开发校本课程的保证。思想品德课教师在校本课程开发中必须承担好研究者的角色。 3. 从教学与课程的关系上看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是校本课程的建设者、开发者、实施者和评价者。在传统的思想品德课教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照思想品德教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离使教师丧失了课程的意识，更丧失了课程的能力。课程的编制与实施存在着难以融合的界限，学科专家在课程编制中始终居于核心地位，教师只能根据课程标准或大纲要求实施课程，这种人为的鸿沟在实践中造成教育教学质量难以提高。而开发校本课程，以学校为基础，以教师为主要角色进行课程开发，既能使我国基础教育真正向教育民主化迈进，又能消解课程编制与实施的鸿沟。思想品德课教师不能只成为课程实施中的执行者了，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次、学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值，不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 4. 从学校与社区的关系来看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是社区型的开放的教师。随着社会发展，学校渐渐地不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系。一