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思维导图在小学英语教学中应用探究【摘　要】英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。思维导图作为一种简单却极其有效的以发散性思维为主的工具，在培养学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习策略、发展学生的个性以及师生互动等方面提供了理论和实践的新思路。 【关键词】小学英语　教学　思维导图 一、新课程标准视野下小学英语教学的要求 1.新课程标准视野下英语课程的内容 《义务教育英语课程标准（2011版）》对于小学英语教学的内容体现为：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等。 2.新课程标准视野下英语课程的要求 《义务教育英语课程标准（2011版）》对于小学英语教学的要求具体为：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 二、思维导图在小学英语教学中的优势探析 思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼.巴赞与上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的关于思维方法的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。 小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。反映在小学英语教学教学中，思维导图具有以下优势。 1.发散性 思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。英语教学时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外，由于每个人的经历和思维都不一样，所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点，正是呼应了时代对于创新精神的召唤。 2.直观形象性 从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。 3.师生互动性 在借助思维导图进行英语教学的过程中，学生是“第一作者”，教师是“第二作者”，学生的主题地位在无形中得到巩固。另外，教师也可以完成自己的思维导图，最后与学生交流，甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程，思维的碰撞，会擦出最闪亮的火花。 三、思维导图在小学英语教学教学中的应用探究 那么在具体的实际教学中，我们应该去利用思维导图这一全新的思维工具呢？ 1.准备过程——以教师为主导 英语教学之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的英语教学导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，发动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中，教师处于主导的作用。 2.教学过程——以学生为主体 课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作。这是作文教学的重头戏，语文教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生的发挥，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成习作的积极性。 3.评价过程——师生共同成长 学生完成了习作之后，教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评。这个过程，正是师生思维碰撞的过程，教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是，要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好的去发现、学习别人的优点。 另外，教师在对学生的思维导图以及习作进行反馈的时候，要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性的住处指出，以促进学生的进步。如果点评不到位，学生的思维发展可能得不到提升，甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方，教师应该学习，也应该引导其他学生去发现和学习。 诚然，思维导图对于小学英语教学教学有着不可比拟的优势，但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方，比如怎样培养掌握思维导图的教师，怎样量化思维导图的教学效果等，这些都是值得研究的地方。但是，笔者相信思维导图在英语教学教学中的应用必将成为一种主流，衷心希望思维导图能够促进英语教学教学的进步，能够促进中国素质教育的进步。 参考文献： [1]《义务教育英语课程标准（2011