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思维导图引入高中生物教学实践及思索摘 要: 思维导图是一种表达发射性思维的图形思维工具,可应用于记忆、学习、思考等方面,有利于人脑发散性思维的展开。将思维导图引入高中生物教学,可以激发学生的主体意识,促进学生思维品质的发展。作者就如何策略性地运用思维导图,提高高中生物教学的有效性,谈谈亲身实践与思考。 关键词: 思维导图 高中生物教学 特点 绘制方法 应用策略 2008年,作为江苏省生物骨干教师,我有幸前往英国参加了为期一个月的教师专业培训。培训期间观摩了英国许多中小学的课堂教学,受益匪浅。尤其是英国学生色彩鲜明的笔记,个性的“涂鸦”,给人强大的视觉冲击,让人惊叹这种思维方式的个性呈现,也许这就是他们教育魅力的一种体现,也是教育主体地位凸显的有效途径之一。 在近几年的教学实践中,我一直在积极尝试让学生真正“动”起来,但教学效果并不太理想。同样是笔记,我们的学生更多的是机械的拷贝,大量文字的堆砌。在新课程改革的大背景下,如何在有限的课时内打造高效的生物课堂?如何让学生用更少的时间学得更轻松,更有效?我曾一度彷徨。 偶然的机会接触到了思维导图,让我有种豁然开朗的感觉。我尝试从变革学生笔记着手将思维导图逐步运用到高中生物教学中,取得了一定的成效。 1.思维导图在国内外教学中的应用 思维导图(Mindmap)是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在二十世纪六十年代初创立的一种创新的笔记方法。这种方法运用图文并重的技巧,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它看上去就像人大脑的神经网络图,被喻为思维的“瑞士军刀”,在后来的发展中展现出强大的功能和魅力。 思维导图是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一,尤其在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图,在中国台湾及港澳地区称作心智图、心智图法,也得到了很好的普及与应用。 近几年思维导图也受到国内教育界的重视,有一些专门的培训机构开展相关的研究和培训。在中学教学中,越来越多的教师开始接触并使用思维导图,有些教师尝试用思维导图软件,但由于很多软件是英文版本,总的来说在中学教学中思维导图的应用仍不广泛。 2.思维导图的特点 2.1整体性。 类似于大脑神经元网络分布图形,思维导图利用发散式和节点式的结构,将文字和图像表达的信息有效连接。我发现思维导图能清晰地展示学科知识点及概念间的脉络关系,让学生对所要了解和掌握的知识有一目了然、直观的整体观念。 2.2趣味性。 有别于传统式笔记,充满色彩、个性十足、灵活多变的思维导图让学习变得更有趣,学生更愿意参与到学习的过程中。 2.3概要性。 思维导图强调使用关键词。关键词是所有知识、概念和要点的充分总结和提炼。一节,一章,一本书,甚至几本书都能被有效压缩体现成一张思维导图,比起费力费时完成的传统行列式笔记要精简得多。 2.4有效性。 思维导图作为个人思维过程的自我展现,在绘制思维导图时,制作者必须对有关主题有透彻的了解,才能将不同的知识点、概念和要点,组织出一张合理而有系统的思维导图。在此过程中学习者已加入了思考、分析、理解和组织等主动学习的元素,有效提高了学习效率。 3.思维导图的绘制方法 思维导图的基本要素:主题、关键字、分支、图形、颜色。它可以让复杂的问题简单化,简单到可以在一张纸上画出来,让你一下看到问题的全部,而且可以在原有基础上对问题加以延伸。 3.1手工绘制。 第一步是画主题。A4纸横放,在中央画出主题,主题必须用图形表示。 第二步是找关键字。这个核心步骤需要从大量的信息中剔除次要信息,选出关键字。具体且有意义的关键字才能帮助我们准确还原它所代表的内容。 第三步是理分支。把与主题关系最密切的内容作为一级分支,然后以一级分支为中心,把与之直接相关的关键词画在二级分支上,以此类推,形成由中心向四周发散的网状结构。 第四步是画图。这也是必不可少的步骤。将关键词转化为图像的过程正是同时运用我们左右脑,充分发挥想象力,体现个性特征的过程。学生的想象力和信手涂鸦的水平绝对超出我们的想象力。 第五步是上色。主题画原则上要用2种以上的颜色。同一个主干分支上使用同一种颜色为宜。关键字和分支的线条颜色要区分开。这一步给思维导图增添了无穷的魅力。 这样,我们就把大脑语言画了出来。 3.2软件绘制。 思维导图诞生之后,各种专业绘制软件也相继面世了,如Free Mind、Sharemind、Mind Mapper和Mind Manager,等等。例如,Free Mind是一套由Java撰写而成的实用的开源思维导图软件。这种软件具有一键“展开/折叠”功能及“链接”