情景教学在《金属材料及热处理》课程中应用.docVIP

情景教学在《金属材料及热处理》课程中应用摘要：为了让学生更好的学习这一门《金属材料与热处理》专业基础课，通过应用情景教学，化抽象为具体，增强学生的感性认识，从而激发学生学习兴趣和求学的激情。 关键词：情景教学；材料；问题情景 中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0013-01 我们知道《金属材料与热处理》是一门专业基础课，具有很强的实践性，由于材料种类繁多，性能千变万化，涉及的术语多、概念多而且较抽象，对于初中刚毕业，没有实践经验与技能的学生来说，学习起来有一定的难度。为提高课堂教学效果，必须对《金属材料与热处理》的课程内容加以“炒制”，适当加些“调味品”，因此应用情景教学是可以提高教学效果和质量的。 郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”。因此学生学习是知识的建筑，是意义的制定，也是有意义、有目的活动，通过应用情景教学，化抽象为具体，增强学生的感性认识从而激发学生学习兴趣和求学的激情。 1.什么是情景教学· 情景教学法是教师根据课程内容所描绘的情景，列出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课程所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 2.情景教学如何在《金属材料与热处理》课程中应用· 情景教学应用应根据课程的具体需要，选择相应的应用方式。 2.1 利用通俗易懂的语言和丰富的情感进行情景教学。语言是最直接、最常用的教学手段，教师可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来调动学习氛围，要动之以情，晓之以理，借助语言的魅力去吸引学生，引起学生共鸣。例如：讲到《金属材料与热处理》发展史时，首先给同学们介绍河南安阳出土的”司母戊大方鼎”，这是我国迄今为止已发现的青铜器中最大的一件，也是最具有重要的历史价值。这说明了什么呢·说明那个时期的人们已具有很高的青铜铸造技术，充分显示了我国古代劳动人们具有的极大的创造力。还有在热处理技术方面，远在西汉时就有“水与火合为粹（同淬）”之说，东汉时则有“清水淬其锋”等有关金属热处理技术的记载。再有出土的文物如西汉的剑、刀等，经金相检验，发现其内部组织接近于淬火马氏体和渗碳体组织。这都说明我国在西汉时已相继采用了各种热处理技术，并具有相当高的水平。通过这部分内容的介绍一方面拓宽了学生的知识面，另一方面是可树立学生的民族自信心，从而激发学生的学习热情，为学好本课程内容打下良好的基础。 2.2 以培养兴趣为主线，进行情景教学。孔子说过，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的老师，故此可有目的地设计些“兴奋点”以激发学生学习兴趣。 “问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。教师有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，把学生引入一种与问题相关的情景中，点燃学生思维的火花，引起学生的学习兴趣。问题情景的应用，使学生的注意、记忆思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。在课程中，根据我校在校生的实际情况和认知规律，在注意知识内容的逻辑性和认识性的基础上精心编制问题，层层铺垫，由浅入深，自然生动地认知规律，以激发学生的求知欲望。铁碳合金相图是教材的重点和难点，在讲授课程时，可应用以下问题： 问题一：铁碳合金冷却时为什么会发生共析转变· 首先明确共析转变的概念，即一定成分的固相，在一定温度下同时析出两种固相的转变。其次，复习三种基本组织：珠光体是铁素体和渗碳体组成的混合物，莱氏体是由奥氏体和渗碳体组成的混合物，低温莱氏体是珠光体和渗碳体组成的混合物。奥氏体冷却时，随着温度下降产生铁素体，多余的铁以Ⅱ次渗碳体的形式析出，即奥氏体转变为铁素体和渗碳体的混合物，即珠光体。通过问题讨论，学生归纳出当温度降至A1线时就会发生共析转变。 问题二：白口铸铁冷却时为什么莱氏体会变成低温莱氏体· 在理解问题一的基础上，正由于奥氏体转变为珠光体，莱氏体转变成低温莱氏体，亚共晶白口铸铁的室温组织为珠光体+低温莱氏体+Ⅱ次渗碳体，共晶白口铸铁的室温组织为低温莱氏体，过共晶白口铸铁的室温组织为低温莱氏体+Ⅰ次渗碳体。 通过问题情景的应用，揭示事物内在联系，激发学生的好奇心求知欲，提高举一反三，由此及彼的能力。 或者事先准备好锉刀和锤子向同学们展示，提出疑问：锉刀和锤子是否用同一种材料做成的呢·若是，为什么·若不是，又为什么·带着问题思考的学生会在老师引导下，把兴趣移到有