情景教学在初中英语教学中应注意问题.docVIP

情景教学在初中英语教学中应注意问题中图分类号：G633.41 文献标识码：A 摘 要：情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在具体情景中体验学习的知识。这样学生会把所学知识融于生动的情景之中，从而提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情并提高英语教学效率。笔者针对情景教学在初中英语教学中的应用加以分析，并提出几点需要注意的问题。 关键词：情景教学 初中英语 注意问题 所谓情景教学就是以了解学生的学情为前提，运用各种组织活动形式，为学生进行想象营造一个特定的环境，来调动学生学习英语的积极性、主动性、合作性与创造性，以实现让学生在特定的场景中进行对话、操练和运用英语的一种教学模式。因符合新课程对学生成长方式的要求——学生在主动参与、乐于探究、交流与合作的学习中成长，而受到广大教师的喜爱。 然而，教师在具体教学过程中会遇到各种各样的问题和困难，实际教学效果却往往不尽如人意。为此，笔者通过对自己教学实践的分析，认为在初中英语的情景教学中，应注意以下几点问题。 一、情境设计要尽可能具有真实性 情境是英语教学系统中促进学习的重要因素。设计情境要从日常认知、真实性的活动以及迁移着手。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境；设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动；设计出能促进学生知识迁移的情境，使学生能够用所学的知识解决真实生活情境中的问题。设置的情景必须是现实生活中可能出现的情境，真实自然，并且结合利用其它手段，创造一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。 二、情境设计要有多样性 建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的，每个人的经验存在差异，因而对客观世界的解释和建构也是多样的。因此，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题，从不同角度提供多样化的情境，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。应运用多媒体网络的优势，设置多种学习的起点和多条学习的路径，能让学生随机进入，灵活跳转，以满足学生个别化学习与不同认知的需要。 三、情景设计要充分考虑到学生的差异性 每个学生都有其个别性，不同的认知特征、兴趣爱好，创造潜能。其差异具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。在情景教学实施过程中，教师充分考虑到学生的差异是相当重要的，也是必不可少的。教师在创设情景时，要综合考虑，多方顾及，特别要注意为差生着想，创设优差生都有机会参与的情景，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。另外，中学生正处在由儿童向成年人过渡的青春期，这就要求教师在情景教学过程中充分了解每个学生的心理特点，分组进行情景活动，尽量做到男女生平衡，满足青少年的心理需求，这样有利于学生在沟通与交流中获得知识与技能。 四、情景设计要具有可操作性 目前我国大多数学校班级学生人数较多，在大班实施情景教学自然面对较多的困难：每个学生所占空间太小，难以开展拟景活动；分组或配对数量多，教师不易一一照顾；学生需求差异大，教师难以在课堂上满足等等问题。笔者认为，教师在创设情景时，在充分考虑学生差异和充分利用学生已有知识与经验的基础上，注重设计的情景具有可操作性，是顺利开展大班情景教学的关键。以下几个方法由于不受空间、人数等限制，极具可操作性。 1.用英语授课——创造良好的英语环境。 2.直观教具——创设情境的最直接、有效的手段。 3.小型趣味性游戏——情境教学中学生积极参与课堂活动的最有效的途径。 4.情景对话——情境教学中创造接近生活现实的语言环境，创造英语气氛的有效教学手段。 五、情境设计的内容要与学习内容具有联系性 情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的学习内容需要不同的表现手段与表现方式。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，真实情境则宜用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础上。如果在创设情景时，不了解学生的原有知识，在教学过程中就容易出现教师唱“独脚戏”的尴尬局面，使情景教学形同虚设。而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同类知识激活，而且还能促使学生主动加工和处理新知识，主动建立起自己的知识框架，更能激发学生参与的兴趣。 六、多媒体教学设计要有合理性 在教学中，多媒体教学可以给学生、老师提供大量的信息和实践的机会。然而，也容易让学生沉溺于其中，使上课的效果大打折扣。因此，在使用多媒体时，教师一定要合理的引导，把握好度。当然，在情景教学中还存在许多的问题有待我们去解决