情景教学在初中思想品德课应用.docVIP

情景教学在初中思想品德课应用摘要：从构建良好的课堂教学情境入手，充分利用形象，设计典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来。对于思想品德课来说，创设教学情境对提高教学实效有着重要的意义。 关键词：情景教学 初中 思想品德 运用 前言 所谓初中思想品德情境教学，是指为了达到既定的教学目的，依据初中思想品德教材内容与学生的个性特点，创设出与教学内容彼此适应的各种情境，从而让学生能够融入到特定的教学情境当中，引发学生们积极的情感体验，激活其思维，使他们能够积极地参与到教学活动之中，最终实现提高情境教学有效性之目的。思想品德课往往被认为是一门讲大道理的课程。传统的教学方法也难免有“假大空”的套话，进行机械式地灌输。这种教育只会引起学生的反感，教育效果收效甚微。为改变这种状况，根据笔者多年的教学经验和感悟，认为在初中思想品德课教学中引入情景是教学非常有必要的。 一、注重情感体验 创设情境课程标准提出，“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯”。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理，学会站在对方的立场上去考虑问题．即通常所说的“角色互换。如在上《身边的诱惑》一课时，教师可设计这样一个情景：老于是一名事业单位的职工，每天按时上下班，每月领取定额的工资，看着别人不是买车就是买房，真巴不得天上掉下馅饼。果真有一天，老千在下班途中看见有只皮箱掉在地上，打开一看是满满的一箱子钞票!此时此刻，如果你是老王，你该怎办?这时，有学生这样说：“马上占为已有。又没人看见。”有的这样说：“马上到银行存钱，否则要遭抢。”还有的这样说：“我认为，一半上交民警，一半留给自己为好。因为这样既不失道德，又不自己吃亏。”但大多数同学认为捡到钱应上交，否则有失道德，也是违犯法律的。接着教师用幻灯片展示：君子爱财，取之有道。引导学生要通过自己合法劳动和正当途径来获得财富。并进一步引导：人活着，不能只为金钱，应该追求更高的目标，实现人生价值，那就是奉献，它是无法用金钱来衡量的。 二、开放性的问题必须剖析到位，以理服人 为了提高学生分析、理解、辨别能力，教师会在课堂中创设一些具有矛盾和冲突的情境引发学生思考讨论。当学生的观点背离本节课的教学目标却有一定道理的时候，教师应当予以合理解答。如在讲授“维护社会正义”一课时，教师创设了如下的情境：一群天真烂漫的孩子在两条铁轨附近玩耍。孩子们按照各自的兴趣自然地分成了两帮，一个小朋友选择在那条废弃不用的铁轨上玩耍，其他的孩子全都蜂拥在那条仍使用着的铁轨上。此时，一辆火车疾驰而来，惨剧片刻之间就要发生“假如此时此刻你正站在铁轨的切换器旁，你会作出怎样的选择?”一边是违背规则的多数人，一边是遵守规则的少数人，从教学主题的角度，教师显然要学生选择站在遵守规则的少数人一边。然而学生的选择大大出乎教师的意料，他们选择“牺牲少数人利益来保全多数人”。当然他们的选择被老师否决，而他们也无法接受教师的观点。直到整节课结束，仍有学生在争论该作怎样的选择“你将作出怎样的选择”是一个开放的问题，不同的人肯定会有不同的选择。从“维护社会正义”角度看，让破坏社会规则的人承担其严重的后果，毫无疑问教师的选择是正确的。但是教师却忽视了个体不同的社会经验。因为学生的选择也没有错。首先，情境中违反规则的是一群天真烂漫的孩子，有调皮顽劣的因素，不属于为达到目的故意破坏社会规矩者，对他们应以教育引导为主。其次，“你作出怎样的选择”中的“你”是一个局外人，与这群孩子当中的任何一个都没有亲缘关系，因此作出的选择，已经排除了个人私利的因素。再者危机时刻，不容许有考虑的时间，很大程度上是取决于其本能的反映。此时，他选择将损失降到最少时，能不承认其本身是一种善举吗?开放的课堂能培养学生开放的视野，然而开放的课堂不仅需要开放的问题设计和答案，更需要教师有一个民主、开放的胸怀，面对不同的观点时，能采用灵活的教学机智，在不偏离正确价值观的同时，善于保留不同的观点，尊重学生不同的选择。 三、运用情感体验以营造良好的情境 新课程标准强调在教学中创造有利条件，提升学生们的道德水准，丰富其情感体验、感悟以及理解社会的道德价值观，从而逐步形成良好的道德观与行为习惯。如七年级思想品德课程中《礼貌的力量》《文明交往》等内容都十分注重于培养学生们的交往能力，让学生们能够掌握必要的沟通技巧，这就要求学生们掌握相关心理常识，能够学会更好地调节个人心理并能理解他人的心理，从而学会站在对方的角度上进行思考，也就是一般意义上的角色互换。比如，笔者设计了如下情境：老张