把握管理尺度 提升教师素质.docVIP

把握管理尺度 提升教师素质校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。“百年大计，教育为本”，身为校长，任重而道远，他不仅集领导、组织、指挥为一体，还要充分沟通协调梳理社会、上级部门、学校，教师、学生、家庭等各种关系，同时，要兼及学校基础设施的建设和学校软环境的开发。目前，随着中央及地方对学校基础设施的投入加大，学校设施日趋完善，学校的当务之急是构建一所有办学理念的文化阵地，特别是构建一所适应社会发展的需要的具有强有力的师资队伍的学校。当然，师资队伍水平的提升与教师的社会地位、教育的政策法规、教育的投入，当地的尊师重教风气等都密切相关，但从校长角度而言，师资队伍建设主要着力点在内部管理上。 “学校管理最初为功能制管理。它是由主管学校的教区或者教育行政部门对学校进行直接管理与监督，校长主要负责学校教学、教育工作，他对学校中的教职员工管理的权限相当有限。”而且，仅有的权限仍然会造成学校管理进入“一放就乱，一乱就统，一统就死，死而再放的怪圈。”如此反观，教育管理进入了“宽严皆误”的死胡同。要做一位好的教育管理者，不得不仔细审视管理中的“度”。一位优秀的以切实提高教师素质为己任的校长，应该要把握好一个“度”，既不能统得太死，也不能放得太宽。根据我多年的校长经验，我在提高教师的专业素质上，主要处理好以下三个方面的关系： 校长既要有过硬的行政素质又要有过硬的专业水平、既要有规范的制度管理也要有合理的人文关怀，教育管理既要面向整体一视同仁又要个别对待加强交流。 有专家说：校长的最基本的能力品质应当是善于培养与开发“教育力量”的能力。所谓教育力量，主要是教师的力量。教师的教育力量可以分为三个层次：第一层次是教师积极性的高低；第二层次是教师教育行为中有效教育成分的多少；第三层次是在全校教育和教学活动中，有效教育成分的利用率的大小。 只有提升教师素质，才能切实提升教师的教育力量，也同时，教育的“有效成份”利用率大大提升，在无形中促进了学校的发展与提升。 一、校长的行政水平与专业水平的兼容是提升教师素质的前提 学校行政管理是通过对学校各种管理资源进行协调控制，最终以达到实现组织目标的目的。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力基础上的，校长被赋予了一定的权力。权力既是控制力，也是强制力，一位校长，他必然会运用适当的权力控制师生围绕学校目标进行有序活动，必要时，权力的使用会带上强制的手段，但如果校长过于追求权威与统一，以军队的无条件服从与命令式管理来取代教师的自主性，必然是缺乏宽容的，滥用权力的管理。这是转述《创造力危机：中国教育现状反思》文本的内容，不可否认，缺乏宽容精神的学校教学管理是扼杀教师创新精神的一个重要制约因素，此书的作者上官木子在具体事例上，是以我国学生组织管理为基点的，但是，这种管理方式，在校长与教师的关系也同样存在。 不可否认，各级的学校管理存在“官本位”的现象，缺少平等待人、互相尊重的民主意识及自主人格。行政与教师的关系多表现为管理者与被管理者、指导者与被指导者，并最终表现为控制者和被控制者关系，这必将最终影响教师的独立发展及专业的提升，也将对教师能动性产生严重的压抑。久而久之，造成教师被动工作的习惯，教师的创造性和主动性得不到正常发挥。 校长的行政水平应该是合理的使用权力，而不是滥用权力。行政水平不是权力的大小，行政水平不是控制力的大小，行政水平需要行政者宽容的精神，需要行政者尊重的意识。 苏霍姆林斯基告诫年轻的校长，“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师……如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可取得成功，那你还是打消当一名校长的念头吧。”一位严格意义上的校长，还需要过硬的业务水平。校长是管理教师的教师，他本身也拥有专业技术职称，因此，校长也必须有渊博的知识，通晓教育规律，还需掌握一定的教育学、心理学、教学法、管理学的基本理论，甚至在一定范围内是学术权威人物，他能够不时地进行知识更新，只有这样，校长才有能力带领教师进行大胆的教学改革，才能把学校办出自己的特色。 仍然是苏霍姆林斯基，他多次强调，“一个好校长首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师，不仅对上自己的课的孩子来说，而且对全校学生和教师来说都应如此。” 我所在的农村中学面临着诸多困难，初高中并存，高中生源差、教师工作量大。所以，我不断阅读教育管理书目与专业书目，在做好管理工作的同时，深入教学第一线，兼课教出好成绩，这样，在我和行政班子的管理水平与专业水平都提升的基础上，教师也就无声的成长起来了，广大教师不计时间、不讲条件、不论报酬，一心钻研业务，提高水平，已蔚然成风。 二、学校制度管理与民主管理的结合是提升师资水平的基础 学校管理制度是建立一所学校正常学习和教学秩序的基